DEFINING TBLT Task is proposed both

DEFINING TBLT
Task is proposed both as "both an input and an interactional construct" (Mackey, 1999:583) and "task selection should occur with reference both to target task rationale and psycholinguistic principles" (Nunan, 1991:282). It apparently offers a means for defining input in terms of target tasks and for
determining the type of social interaction which will prompt acquisitional processes. However, what
Widdowson (1990) had to say about synthetic syllabuses and communication is probably true about tasks as well:

But a notional/functional syllabus is of itself no more communicative than a 'structural' one. Communication is what may or may not be achieved through classroom activity... So I do not
see that there is anything paradoxical or perverse in saying there is no such thing as a communicative syllabus. (p.130)

In TBLT, the mono-episodic interactive oral communication task, or the task of communicating orally, is central. Language-based synthetic
syllabuses (Wilkins, 1976), whether based on criteria such as potential needs or potential difficulty, are
replaced by target tasks, also based on needs, which are converted into task types, and then into pedagogic tasks (Long & Crookes, 1992,1993; Nunan,1991). The procedures of task selection are apparently based on "a principled approach to content selection" (Long & Crookes, 1992:45) and graded in terms of difficulty or gradual approximations to the target. Essentially target tasks
are like macro-functions, such as making a reservation or opening a bank account.

In terms of method, the task becomes the central element of classroom activity, typically in contrast to the Present (Perceive)-Practice-Produce sequence
(Byme, 1976). In contrast to PPP procedures, the pedagogic task can be seen to replace the (controlled)
production exercise, or even the drill, as the pivotal activity. Alternatively, the centrality of the task can
be seen in contrast to the "culminating, [use] activity" (Davis, 1997:270) in the PPP cycle (Bruton, 2002a) 2.
Current TBLT frameworks tend to er~dorse pre- and post- task, leading into the central task or resulting
from it (see Figure 1), though Jane Willis (1996)
describes a more elaborate variation. Samuda (2001) makes the significant point that "white pre- and post-task approaches have the advantage of leaving task performance intact, they both pose pedagogical challenges." (p. 121).

Some characteristic features should be
emphasized at this point. First, in both cases, the medium is essentially oral, with possible written support, and the focus is on the speaker and speaking. Second, oral communication tasks are
open-ended, not controlled or language-focussed but they have boundaries and tend to be mono-episodic. Third, the goal for the learners is the outcome, with a focus on the message not the medium. Fourth, the tasks are actually communal pair/groupwork, or peerwork (PEW), tasks involving communicative oral interaction independent of the teacher, i.e. communicative oral peerwork tasks (COPT), promoting collaboration between students working on common tasks (Bruton, 2002a).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

MENDEFINISIKAN TBLT Tugas yang diusulkan sebagai "input dan membangun interaksi" (Mackey, 1999:583) dan "pilihan tugas harus terjadi dengan referensi kedua target tugas alasan dan prinsip-prinsip psycholinguistic" (Nunan, 1991:282). Rupanya menawarkan alat untuk mendefinisikan masukan dalam tugas-tugas target dan untuk menentukan jenis interaksi sosial yang akan meminta acquisitional proses. Namun, apa Widdowson (1990) harus katakan tentang syllabuses sintetis dan komunikasi mungkin benar tentang tugas-tugas juga: Tapi silabus nosional/fungsional sendiri tidak lebih komunikatif daripada satu 'struktural'. Komunikasi adalah apa yang mungkin atau mungkin tidak dapat dicapai melalui kegiatan kelas... Jadi saya tidak melihat bahwa ada sesuatu paradoks atau jahat mengatakan ada ada hal seperti silabus komunikatif. (p.130) Dalam TBLT, mono-episodik komunikasi lisan interaktif tugas, atau tugas untuk berkomunikasi secara lisan, adalah pusat. Berbasis bahasa sintetis syllabuses (Wilkins, 1976), baik berdasarkan kriteria seperti potensi kebutuhan atau potensi kesulitan, ini digantikan oleh target tugas, juga didasarkan pada kebutuhan, yang akan dikonversi menjadi jenis tugas, dan kemudian menjadi tugas dikukuhkan (panjang & Crookes, 1992,1993; Nunan, 1991). Prosedur seleksi tugas rupanya berdasarkan "pendekatan berprinsip pilihan konten" (Long & Crookes, 1992:45) dan dinilai dalam hal pendekatan kesulitan atau bertahap ke target. Pada dasarnya target tugas adalah seperti makro-fungsi, seperti membuat reservasi atau membuka rekening bank. Dalam hal metode, tugas menjadi elemen sentral kegiatan kelas, biasanya berbeda dengan urutan (Perceive) - praktek - menghasilkan hadir (Byme, 1976). Berbeda dengan prosedur PPP, tugas dikukuhkan dapat dilihat untuk menggantikan (dikendalikan) produksi latihan, atau bahkan bor, sebagai kegiatan penting. Selain itu, pentingnya tugas dapat terlihat berbeda dengan "berpuncak, [menggunakan] aktivitas" (Davis, 1997:270) dalam siklus PPP (Bruton, 2002a) 2. Saat ini TBLT kerangka cenderung er ~ dorse pra- dan pasca tugas, menuju ke pusat tugas atau dihasilkan dari itu (Lihat gambar 1), meskipun Jane Willis (1996) menjelaskan variasi lebih rumit. Samuda (2001) membuat titik penting bahwa "putih pra- dan pasca tugas pendekatan memiliki keuntungan dari meninggalkan tugas kinerja utuh, keduanya menimbulkan tantangan pedagogis." (halaman 121). Beberapa ciri harus menekankan pada titik ini. Pertama, dalam kedua kasus, bahasa pada dasarnya lisan, dengan mungkin ditulis dukungan, dan fokusnya adalah pada speaker dan berbicara. Tugas kedua, lisan komunikasi terbuka, tidak dikontrol atau difokuskan bahasa tetapi mereka memiliki batas-batas dan cenderung mono-episodik. Ketiga, tujuan untuk pelajar adalah hasil, dengan fokus pada pesan tidak media. Keempat, tugas-tugas yang benar-benar komunal pasangan/tugas kelompok, atau peerwork (PEW), tugas-tugas yang melibatkan interaksi lisan komunikatif independen dari guru, yaitu komunikatif oral peerwork tugas (Koptik), mempromosikan kerjasama antara siswa mengerjakan tugas umum (Bruton, 2002a).