The issues of consent and assent ar

The issues of consent and assent are contentious within the literature on children’s research.
Some writers have argued that consent can be given by parents on behalf of children (with or
without their assent) (see, e.g., Mahon, Glendinning, Clark, & Craig, 1996), whereas others argue
that children and young people should be approached directly because, ultimately, it is their right
to choose whether they participate.
In this study we recognized that most parents play an important part in the lives of their children
and invited those who were living with their children to support their children’s participation by
giving their consent. However, we also provided children the opportunity to choose whether they
participated and how they participated in this research. We informed them that their parents had
agreed for them to be interviewed but that because it was their stories and their ideas that we
would be exploring, they could decide whether they would talk with us.
We also informed them that they had a number of choices that they could revisit through the
interview process: whether the interview be taped, whether they did art or storytelling activities,
whether their artwork could be taken and used in the report, and whether there were things that
they did not want to discuss or have discussed in the report. Each child completed two copies of a
consent form that asked them to tick a box if they understood their rights in the project and were
happy to participate. Some children did not tick all boxes (i.e., one chose not to give his art-work
to the research team), which highlighted the fact that children did consider their options and took
advantage of their choices. This was reiterated in children’s feedback regarding interviews:
If people didn’t want to do something and you were mean and said that they had to
do it, that would be mean, so it was good that you weren’t mean.
[The researcher] asked me to draw my house and I didn’t want to (because it is hard
to draw it because of the shape) so I didn’t do that—we just talked about it. That was
good. I didn’t have to do anything I didn’t want [to].
Addressing power imbalances
In research with children, particularly those who are vulnerable, it is important to recognize that
there can be a significant power imbalance between adults and children, an imbalance that can be
exacerbated through the research process, where the researcher is considered the expert (Jones,
2000; Save the Children, 2001; Thomas & O’Kane, 1998).
Children in our reference group predicted this imbalance and felt that it was important for us to
set up interviews in a way that minimized children’s feelings of powerlessness. They believed
that this was important because otherwise, children would feel uncomfortable and uncertain about
their role, and, ultimately, would not participate actively. These views mirror those of other
researchers, who warn that if this power differential goes unresolved, children might respond with
what they think researchers want to hear, particularly in one-to-one interviews (Davis, 1998;
Morrow & Richards, 1996; Noble-Carr, 2007).
As such, we would often meet in spaces where children felt some comfort and ownership. We
would sit on the floor with the kids and join in on many of the activities. One child said that this
was good because it meant that he did not think of us as though we were teachers, whereas others
enjoyed being able to spread out and be relaxed.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Masalah persetujuan dan persetujuan perdebatan dalam literatur penelitian anak-anak.Beberapa penulis berpendapat bahwa persetujuan dapat diberikan oleh orang tua bagi anak-anak (dengan atautanpa persetujuan mereka) (Lihat, misalnya, Mahon, Glendinning, Clark, & Craig, 1996), sedangkan yang lainnya berpendapatbahwa anak-anak dan harus didekati langsung karena, pada akhirnya, itu adalah hak merekauntuk memilih apakah mereka berpartisipasi.Dalam studi ini, kami mengakui bahwa kebanyakan orangtua memainkan bagian penting dalam kehidupan anak-anak merekadan mengundang orang-orang yang hidup dengan anak-anak mereka untuk mendukung partisipasi anak-anak merekamemberikan persetujuan mereka. Namun, kami juga menyediakan anak-anak kesempatan untuk memilih apakah merekaberpartisipasi dan bagaimana mereka berpartisipasi dalam penelitian ini. Kita memberitahu mereka bahwa orangtua mereka telahsetuju untuk mereka untuk diwawancarai tapi itu karena cerita-cerita mereka dan ide-ide mereka bahwa kitaakan menjelajahi, mereka dapat memutuskan apakah mereka akan berbicara dengan kami.Kami juga memberitahu mereka bahwa mereka memiliki sejumlah pilihan yang mereka bisa kembali melaluiproses wawancara: Apakah wawancara ditempelkan, apakah mereka melakukan kegiatan seni atau cerita,Apakah karya seni mereka dapat diambil dan digunakan dalam laporan, dan apakah ada hal yangmereka tidak ingin mendiskusikan atau telah dibahas dalam laporan. Setiap anak menyelesaikan dua salinanformulir yang meminta mereka untuk centang kotak jika mereka memahami hak-hak mereka dalam proyek dan izinhappy to participate. Some children did not tick all boxes (i.e., one chose not to give his art-workto the research team), which highlighted the fact that children did consider their options and tookadvantage of their choices. This was reiterated in children’s feedback regarding interviews:If people didn’t want to do something and you were mean and said that they had todo it, that would be mean, so it was good that you weren’t mean.[The researcher] asked me to draw my house and I didn’t want to (because it is hardto draw it because of the shape) so I didn’t do that—we just talked about it. That wasgood. I didn’t have to do anything I didn’t want [to].Addressing power imbalancesIn research with children, particularly those who are vulnerable, it is important to recognize thatthere can be a significant power imbalance between adults and children, an imbalance that can beexacerbated through the research process, where the researcher is considered the expert (Jones,2000; Save the Children, 2001; Thomas & O’Kane, 1998).Children in our reference group predicted this imbalance and felt that it was important for us toset up interviews in a way that minimized children’s feelings of powerlessness. They believedthat this was important because otherwise, children would feel uncomfortable and uncertain abouttheir role, and, ultimately, would not participate actively. These views mirror those of otherresearchers, who warn that if this power differential goes unresolved, children might respond withwhat they think researchers want to hear, particularly in one-to-one interviews (Davis, 1998;Morrow & Richards, 1996; Noble-Carr, 2007).As such, we would often meet in spaces where children felt some comfort and ownership. Wewould sit on the floor with the kids and join in on many of the activities. One child said that thiswas good because it meant that he did not think of us as though we were teachers, whereas othersenjoyed being able to spread out and be relaxed.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Isu-isu persetujuan dan persetujuan yang diperdebatkan dalam literatur penelitian anak-anak.
Beberapa penulis berpendapat bahwa persetujuan dapat diberikan oleh orang tua atas nama anak-anak (dengan atau
tanpa persetujuan mereka) (lihat, misalnya, Mahon, Glendinning, Clark, & Craig 1996), sedangkan yang lain berpendapat
bahwa anak-anak dan orang muda harus didekati secara langsung karena, pada akhirnya, itu adalah hak mereka
untuk memilih apakah mereka berpartisipasi.
Dalam penelitian ini kami mengakui bahwa sebagian besar orang tua memainkan bagian penting dalam kehidupan anak-anak mereka
dan mengundang mereka yang hidup dengan anak-anak mereka untuk mendukung partisipasi anak-anak mereka dengan
memberikan persetujuan mereka. Namun, kami juga memberikan kesempatan pada anak untuk memilih apakah mereka
berpartisipasi dan bagaimana mereka berpartisipasi dalam penelitian ini. Kami memberitahu mereka bahwa orang tua mereka telah
sepakat untuk mereka untuk diwawancarai tapi itu karena itu cerita mereka dan ide-ide mereka bahwa kita
akan mengeksplorasi, mereka bisa memutuskan apakah mereka akan berbicara dengan kami.
Kami juga memberitahu mereka bahwa mereka memiliki sejumlah pilihan bahwa mereka bisa kembali melalui
proses wawancara: apakah wawancara direkam, apakah mereka melakukan kegiatan seni atau mendongeng,
apakah karya seni mereka bisa diambil dan digunakan dalam laporan, dan apakah ada hal-hal yang
mereka tidak ingin membahas atau telah dibahas dalam laporan. Setiap anak menyelesaikan dua salinan dari
formulir persetujuan yang meminta mereka untuk mencentang kotak jika mereka mengerti hak-hak mereka dalam proyek dan
bahagia untuk berpartisipasi. Beberapa anak tidak mencentang semua kotak (yaitu, satu memilih untuk tidak memberikan nya karya seni
untuk tim peneliti), yang menyoroti fakta bahwa anak-anak melakukan mempertimbangkan pilihan mereka dan mengambil
keuntungan dari pilihan mereka. Hal ini ditegaskan kembali dalam umpan balik mengenai wawancara anak-anak:
Jika orang tidak ingin melakukan sesuatu dan Anda berarti dan mengatakan bahwa mereka harus
melakukannya, itu akan menjadi berarti, jadi itu baik bahwa Anda tidak berarti.
[Peneliti ] meminta saya untuk menggambar rumah saya dan saya tidak ingin (karena sulit
untuk menarik karena bentuk) jadi saya tidak melakukan itu-kita hanya berbicara tentang hal itu. Itu
baik. Saya tidak perlu melakukan apa pun saya tidak ingin [untuk].
Mengatasi ketidakseimbangan kekuatan
Dalam penelitian dengan anak-anak, terutama mereka yang rentan, penting untuk mengenali bahwa
akan ada ketidakseimbangan kekuatan yang signifikan antara orang dewasa dan anak-anak, sebuah ketidakseimbangan yang dapat
diperburuk melalui proses penelitian, dimana peneliti dianggap ahli (Jones,
2000; Save the Children, 2001; Thomas & O'Kane, 1998).
Anak-anak dalam kelompok referensi kami memprediksi ketidakseimbangan ini dan merasa bahwa itu adalah penting bagi kita untuk
mengatur wawancara dengan cara yang diminimalkan perasaan anak-anak dari ketidakberdayaan. Mereka percaya
bahwa ini adalah penting karena jika tidak, anak akan merasa tidak nyaman dan tidak pasti tentang
peran mereka, dan, pada akhirnya, tidak akan berpartisipasi secara aktif. Pandangan ini mencerminkan orang lain
peneliti, yang memperingatkan bahwa jika daya diferensial ini berjalan belum terselesaikan, anak-anak mungkin menanggapi dengan
apa yang mereka pikir peneliti ingin mendengar, terutama dalam satu-ke-satu wawancara (Davis, 1998;
Morrow & Richards, 1996; Noble -Carr, 2007).
Dengan demikian, kita akan sering bertemu di ruang di mana anak-anak merasa beberapa kenyamanan dan kepemilikan. Kami
akan duduk di lantai dengan anak-anak dan bergabung dalam pada banyak kegiatan. Satu anak mengatakan bahwa ini
adalah baik karena itu berarti bahwa ia tidak berpikir kita seolah-olah kita guru, sedangkan yang lain
menikmati mampu menyebar dan santai.