In the Functional/Notional approach

In the Functional/Notional approach the grammatically organized teaching
procedures were simply superseded by a list of functions based very often on a
hypothetical needs analysis which provided the learner with parts of a system in
some predetermined order, devised by a descriptive linguist, without reference
to the learner as an individual.
A Task-based approach to language teaching and learning looks at com-
municative knowledge as a unified system where there are communication tasks
which focus upon the actual sharing of meaning through spoken or written
communication. While, on the other hand, the learning tasks focus upon the
exploration of the workings of the knowledge systems themselves and, in
particular, how these may be worked upon and learned. This assumes that
participation in communication tasks requires the learner to mobilize and
orchestrate knowledge and abilities in a direct way which will become a catalyst
for learning. Prabhu (1987b) has called this difference of approach between the
Formal and Functional/Notional approaches and the Task-based approach a
difference between equipping and enabling:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dalam fungsional/Notional mendekati pengajaran tata bahasa terorganisirprosedur tersebut hanya digantikan oleh daftar fungsi berdasarkan sangat seringanalisa yang disediakan pelajar dengan bagian-bagian dari sistem dalam kebutuhan hipotetisbeberapa urutan yang telah ditetapkan, yang dirancang oleh seorang ahli bahasa yang deskriptif, tanpa referensiuntuk pelajar sebagai individu.Sebuah pendekatan berbasis tugas untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa memandang com-municative pengetahuan sebagai sebuah sistem terpadu dimana ada komunikasi tugasyang fokus pada berbagi sebenarnya arti melalui dibicarakan atau dituliskomunikasi. Sementara, di sisi lain, tugas-tugas belajar yang fokus padaeksplorasi dari kerja sistem pengetahuan diri mereka sendiri dan, dalamkhususnya, bagaimana ini dapat bekerja atas dan belajar. Ini mengasumsikan bahwapartisipasi dalam tugas-tugas komunikasi memerlukan pelajar untuk memobilisasi danmengatur pengetahuan dan kemampuan secara langsung yang akan menjadi katalisuntuk belajar. Prabhu (1987b) yang disebut perbedaan ini pendekatan antaraFormal dan fungsional Notional pendekatan dan pendekatan berbasis tugasperbedaan antara melengkapi dan memungkinkan:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam Fungsional / pendekatan Notional pengajaran tata bahasa yang diselenggarakan
prosedur yang hanya digantikan oleh daftar fungsi berdasarkan sangat sering pada
analisis kebutuhan hipotetis yang tersedia pelajar dengan bagian-bagian dari sistem di
beberapa urutan yang telah ditentukan, dirancang oleh ahli bahasa deskriptif, tanpa mengacu
ke pelajar sebagai individu.
pendekatan berbasis tugas untuk pengajaran bahasa dan belajar melihat com-
pengetahuan municative sebagai sistem terpadu di mana ada tugas komunikasi
yang fokus pada berbagi sebenarnya makna melalui lisan atau tertulis
komunikasi. Sementara, di sisi lain, tugas belajar fokus pada
eksplorasi cara kerja dari sistem pengetahuan sendiri dan, di
tertentu, bagaimana mungkin bekerja atas dan belajar. Ini mengasumsikan bahwa
partisipasi dalam tugas-tugas komunikasi memerlukan pelajar untuk memobilisasi dan
mengatur pengetahuan dan kemampuan dengan cara langsung yang akan menjadi katalis
untuk belajar. Prabhu (1987b) telah disebut perbedaan pendekatan antara
pendekatan formal dan Fungsional / Notional dan pendekatan berbasis Task sebuah
perbedaan antara memperlengkapi dan memungkinkan: