have become ubiquitous in North Car

have become ubiquitous in North Carolina: Professional Learning Communities (PLCs) and
coaching. In most schools in North Carolina, PLCs are typically grade-level or department-level
groups of teachers who meet regularly (at least weekly) with a school leader, such as a
curriculum facilitator or an administrator. PLCs can also be comprised of cross-grade level or
cross-disciplinary groups of teachers. Typically, during required PLC time the members evaluate
student data, learn about new instructional strategies, and discuss changes designed to increase
student achievement.
PLCs were originally conceived to be teacher-led and inquiry-based, although this is not always
the case in practice in North Carolina. This is likely because our high-stakes accountability
system that rates and ranks schools, teachers, and students expects new teaching strategies to be
implemented quickly. As a consequence of these pressures, many schools use their PLC time to
“train” teachers on new curricula, new teaching strategies, or required initiatives from the state or
school district. This agenda leaves little time or energy for extended inquiry into local problems
using data-driven decision making to guide subsequent action. Nevertheless, PLCs are
considered to be one of the most effective models for teacher development because they can
foster more sustained, relevant, and coherent opportunities for professional learning and because
teachers have much to offer each other when given opportunities to share strategies that work
with their students.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

telah menjadi mana-mana di North Carolina: profesional Learning Communities (PLC) danpembinaan. Di sebagian besar sekolah di North Carolina, PLC biasanya tingkat kelas atau Departemen-tingkatkelompok guru yang bertemu secara teratur (pada paling tidak mingguan) dengan seorang pemimpin sekolah, sepertiKurikulum fasilitator atau administrator. PLC juga dapat terdiri dari tingkat cross-kelas ataukelompok-kelompok lintas-disiplin guru. Biasanya, selama diperlukan waktu PLC anggota mengevaluasidata siswa, belajar tentang strategi pengajaran yang baru, dan mendiskusikan perubahan-perubahan yang dirancang untuk meningkatkanprestasi siswa.PLC telah awalnya dimaksudkan untuk menjadi guru yang dipimpin dan penyelidikan berbasis, meskipun hal ini tidak selalukasus dalam praktek di North Carolina. Hal ini mungkin karena kami taruhan tinggi akuntabilitassistem itu suku dan peringkat sekolah, guru, dan siswa mengharapkan strategi pengajaran yang baru harusdilaksanakan dengan cepat. Sebagai akibat dari tekanan tersebut, banyak sekolah menggunakan waktu PLC mereka untuk"melatih" guru di kurikulum baru, strategi pengajaran yang baru atau dibutuhkan inisiatif dari negara ataudistrik sekolah. Agenda ini daun sedikit waktu atau energi untuk diperpanjang penyelidikan masalah-masalah lokalmenggunakan data-driven keputusan untuk memandu tindakan berikutnya. Meskipun demikian, PLC adalahdianggap sebagai salah satu model yang paling efektif untuk pengembangan guru karena mereka dapatmendorong lebih berkelanjutan, relevan dan koheren kesempatan untuk belajar profesional dan karenaguru memiliki banyak untuk menawarkan satu sama lain ketika diberi kesempatan untuk berbagi strategi yang bekerjamurid-murid mereka.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

telah menjadi mana-mana di North Carolina: Komunitas Belajar Profesional (PLC) dan
pembinaan. Di sebagian besar sekolah di North Carolina, PLC biasanya tingkat kelas atau departemen-tingkat
kelompok guru yang bertemu secara teratur (setidaknya mingguan) dengan seorang pemimpin sekolah, seperti
fasilitator kurikulum atau administrator. PLC juga dapat terdiri dari tingkat cross-kelas atau
kelompok lintas disiplin guru. Biasanya, selama PLC diperlukan anggota mengevaluasi
data siswa, belajar tentang strategi pembelajaran baru, dan mendiskusikan perubahan yang dirancang untuk meningkatkan
prestasi siswa.
PLC awalnya disusun untuk menjadi guru yang dipimpin dan penyelidikan berbasis, meskipun hal ini tidak selalu
terjadi dalam praktek di North Carolina. Hal ini mungkin karena akuntabilitas taruhan tinggi
sistem yang tarif dan peringkat sekolah, guru, dan siswa berharap strategi pengajaran baru yang akan
diimplementasikan dengan cepat. Sebagai konsekuensi dari tekanan ini, banyak sekolah menggunakan waktu PLC mereka untuk
"melatih" guru pada kurikulum baru, strategi pengajaran baru, atau inisiatif yang diperlukan dari negara atau
sekolah kabupaten. Agenda ini meninggalkan sedikit waktu atau energi untuk penyelidikan diperpanjang masalah lokal
menggunakan pengambilan keputusan berbasis data untuk memandu tindakan selanjutnya. Namun demikian, PLC
dianggap sebagai salah satu model yang paling efektif untuk pengembangan guru karena mereka dapat
menumbuhkan lebih berkelanjutan, relevan, dan kesempatan yang koheren untuk belajar profesional dan karena
guru memiliki banyak untuk menawarkan satu sama lain ketika diberikan kesempatan untuk berbagi strategi yang bekerja
dengan mereka siswa.