Social contexts and learning transf

Social contexts and learning transfer

Crucial to these debates, as it is to our present analysis, is the issue of how and why pedagogy in ESL and university courses should correspond. Fishman and McCarthy (2001) adopted the perspective that the goals, orientations, and situ- ations of instructors of writing and of academic subjects inevitably differ. They analyzed one ESL student’s progress in a writing-intensive, introductory philos- ophy course. They found that, even though the student and professor’s goals initially did not match, the student eventually did strive to meet the professor’s expectations and made progress in her writing. What seemed to overcome or compensate for the “mismatch” of goals between professor and student was the opportunity for the student to interact purposefully with her peers, giving her a social motive and support for accomplishing the class assignments. Fishman and McCarthy suggested that this was a process of socialization and goal realization that the student might never have been able to experience in a non-collaborative course setting; nor in the context of an ESL program which did not have disci- pline-specific course content.
Equally important to issues of academic socialization are those of learning transfer. How do students transfer the writing abilities that they learn in ESL courses to perform in academic courses? James (2003), for instance, documented how students made use of or transferred such skills as organizing their composi- tions, peer editing, reading for specific details, and group work management that they had acquired in preparatory ESL courses to approach assignments such as reports for their engineering courses. (See chapter 5 for similar findings about the transfer of skills and strategies from ESL to university courses.) Widdowson (1983) argued for the benefits of a general approach to English language education to develop capacities in students which they could later apply to future academic studies or employment, rather than a narrowly focused training approach to specific-purposes language pedagogy. Widdowson argued that such specific- purposes pedagogy limits instruction to helping students acquire specific skills that might be limited or unpredictable for future use. This distinction between general purposes and specific purposes (related to writing for a particular aca- demic or professional discipline) appears to be a fundamental basis for variation in the curricula for ESL writing instruction around the world, though the out- comes of either curriculum orientation are not well-established (Cumming, 2003a).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Konteks kemasyarakatan dan belajar transferPenting untuk perdebatan ini, karena untuk analisis kami hadir, adalah masalah bagaimana dan mengapa pedagogi di ESL dan Universitas harus sesuai. Fishman dan McCarthy (2001) mengadopsi perspektif bahwa tujuan, orientasi, dan situ-ations instruktur menulis dan pelajaran pasti berbeda. Mereka menganalisis kemajuan satu ESL siswa dalam kursus menulis-intensif, pengantar philos-ophy. Mereka menemukan bahwa, meskipun mahasiswa dan Profesor tujuan awalnya tidak cocok, siswa akhirnya memang berusaha untuk memenuhi harapan sang profesor dan membuat kemajuan dalam tulisannya. Apa yang tampak untuk mengatasi atau mengkompensasi "ketidakcocokan" tujuan antara profesor dan mahasiswa adalah kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi sengaja dengan temannya, memberinya motif sosial dan dukungan untuk mencapai tugas kelas. Fishman dan McCarthy menyarankan bahwa ini adalah proses sosialisasi dan tujuan kesadaran bahwa siswa mungkin pernah dapat mengalami dalam suasana non-kolaboratif Lapangan; juga dalam konteks ESL program yang tidak memiliki isi kursus disci-pline-spesifik.Sama penting untuk masalah-masalah akademik sosialisasi adalah mereka belajar transfer. Bagaimana siswa mentransfer kemampuan menulis yang mereka pelajari dalam Kursus ESL melakukan kuliah akademik? James (2003), misalnya, mendokumentasikan bagaimana siswa membuat penggunaan atau ditransfer seperti keterampilan sebagai pengorganisasian mereka composi-tions, mengintip mengedit, membaca untuk rincian spesifik, dan kelompok kerja manajemen yang telah mereka peroleh dalam Kursus ESL persiapan untuk tugas-tugas pendekatan seperti laporan untuk program mereka teknik. (Lihat Bab 5 untuk temuan serupa tentang transfer keterampilan dan strategi dari ESL dengan program Universitas). Widdowson (1983) berpendapat untuk manfaat dari pendekatan umum untuk pendidikan bahasa Inggris untuk mengembangkan kapasitas siswa yang mereka kemudian bisa berlaku untuk masa depan studi akademis atau pekerjaan, daripada pendekatan sempit terfokus pelatihan khusus-tujuan bahasa pedagogi. Widdowson berpendapat bahwa pedagogi spesifik-tujuan seperti membatasi instruksi untuk membantu siswa memperoleh keterampilan khusus yang mungkin terbatas atau tak terduga untuk penggunaan masa depan. Perbedaan antara tujuan umum dan tujuan khusus (terkait dengan menulis untuk tertentu aca demik atau profesional disiplin) tampaknya menjadi dasar untuk variasi dalam kurikulum untuk ESL menulis instruksi di seluruh dunia, meskipun out - datang dari orientasi kurikulum baik tidak mapan (Cumming, 2003a).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Konteks sosial dan mentransfer pembelajaran

Krusial untuk perdebatan ini, karena untuk analisis kita sekarang, adalah masalah bagaimana dan mengapa pedagogi di ESL dan universitas kursus harus sesuai. Fishman dan McCarthy (2001) mengadopsi perspektif bahwa tujuan, orientasi, dan situasi-situasi instruktur penulisan dan mata pelajaran akademik pasti berbeda. Mereka menganalisis kemajuan satu siswa ESL dalam tulisan-intensif, pengantar saja ophy philos-. Mereka menemukan bahwa, meskipun siswa dan tujuan profesor awalnya tidak cocok, mahasiswa akhirnya tidak berusaha untuk memenuhi harapan profesor dan membuat kemajuan dalam tulisannya. Apa yang tampak untuk mengatasi atau kompensasi untuk "ketidakcocokan" tujuan antara guru dan siswa adalah kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi sengaja dengan teman-temannya, dia memberikan sebuah motif sosial dan dukungan untuk mencapai tugas kelas. Fishman dan McCarthy menyarankan bahwa ini adalah proses sosialisasi dan tujuan kesadaran bahwa siswa mungkin pernah bisa mengalami dalam kursus pengaturan non-kolaboratif; maupun dalam konteks program ESL yang tidak memiliki pline khusus isi kursus-murid.
Sama pentingnya dengan masalah sosialisasi akademik adalah mereka transfer belajar. Bagaimana siswa mentransfer kemampuan menulis bahwa mereka belajar dalam kursus ESL untuk tampil di program akademik? James (2003), misalnya, mendokumentasikan bagaimana siswa membuat penggunaan atau ditransfer keterampilan seperti mengatur editing tions composi-, rekan mereka, membaca untuk rincian spesifik, dan manajemen kerja kelompok bahwa mereka telah diperoleh di program ESL persiapan untuk mendekati tugas seperti laporan untuk program teknik mereka. (Lihat bab 5 untuk temuan yang sama tentang transfer keterampilan dan strategi dari ESL untuk program universitas.) Widdowson (1983) berpendapat untuk manfaat dari pendekatan umum untuk pendidikan bahasa Inggris untuk mengembangkan kapasitas siswa yang mereka kemudian bisa berlaku untuk masa depan akademik studi atau pekerjaan, daripada pendekatan pelatihan difokuskan secara sempit untuk-tujuan tertentu bahasa pedagogi. Widdowson berpendapat bahwa spesifisitas batas tujuan pedagogi seperti instruksi untuk membantu siswa memperoleh keterampilan tertentu yang mungkin terbatas atau tak terduga untuk penggunaan masa depan. Perbedaan antara tujuan umum dan tujuan tertentu (yang terkait dengan menulis untuk disiplin akademis atau profesional secara akademis tertentu) tampaknya menjadi dasar fundamental untuk variasi dalam kurikulum untuk menulis ESL instruksi di seluruh dunia, meskipun out- datang dari salah orientasi kurikulum tidak mapan (Cumming, 2003a).