• Teachers move in the direction of

• Teachers move in the direction of becoming more genuine, more
understanding, and more caring toward their students.
• Learners become increasingly self-directing and are able to assume more
responsibility for the consequences of their choices.
Rogers and Freiberg (1994) describe journeys taken by different teachers who
have moved from being controlling managers to facilitators of learning. Each
of these teachers has discovered his or her own pathway to freedom.
In a person-centered group with children, play therapy is often the medium
of expression. Axline’s (1964) classic book, Dibs: In Search of Self, is an excellent
example of a person-centered approach adapted to play therapy. In reading
about Dibs, the power of listening, empathy, warmth, and engagement
becomes evident. Axline (1964, 1969) demonstrates the healing power of play
with children. There are many ways to adapt Axline’s basic ideas and methods
of person-centered play therapy in small group work. Play can be the medium
through which children express their feelings, bring their confl icts to life, explore
relationships, and reveal their hopes and fears.
In addition to play, other expressive techniques, which are an outgrowth of
the person-centered approach, can be used in group work with children such
as art, music, and movement. Because children’s verbal communication skills
may be limited, these nonverbal and expressive approaches can provide clues to
what children are feeling and trying to communicate (Henderson & Thompson,
2011). The essence of person-centered play therapy is captured by Boy and
Pine (1999):
The focus of child-centered play therapy is on the child rather than the problem,
the present rather than the past, feelings rather than thoughts or acts, understanding
rather than explaining, accepting rather than correcting, the child’s direction
rather than the therapist’s instruction, and the child’s insight rather than
the therapist’s knowledge. (p. 172)
It is possible to create a group using these key principles and, at the same
time, bring some degree of structure into the group. Depending on the ages
of the children and the main purpose of the group, a facilitator may want to
assume a more active role rather than being highly nondirective. Generally, if
children sense the counselor understands and accepts them, they are likely to
open up and become quite responsive. This approach allows for therapist fl exibility
in working with children in groups.
Play group therapy can be appropriately applied to counseling children in elementary
school (Landreth, 2002). Child-centered group play therapy can help
children learn to become responsible in interpersonal relationships, to explore
their behavior, to cope with stress and anxiety, and to fi nd satisfaction in living
with others. The group experience allows children to process their personal
concerns on both an intrapersonal and interpersonal level (Landreth, 2002;
Sweeney & Homeyer, 1999). Baggerly and Parker (2005) describe how childcentered
group play therapy with African American boys in the elementary
school setting honors the African worldview and builds the self-confi dence of
boys. Baggerly and Parker found that during group play therapy the younger
participants tended to identify with the older children, gained courage, and
demonstrated newfound strength and skills. Those children who were timid
frequently overcame their hesitancy by watching other children succeed at

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

• Guru bergerak ke arah menjadi lebih asli, lebihmemahami, dan lebih peduli terhadap siswa.• Peserta didik menjadi semakin mandiri mengarahkan dan mampu menanggung lebih banyaktanggung jawab untuk konsekuensi dari pilihan mereka.Rogers dan Freiberg (1994) menggambarkan perjalanan yang diambil oleh guru-guru yang berbeda yangtelah pindah dari yang mengendalikan manajer untuk fasilitator pembelajaran. Masing-masingguru ini telah menemukan sendiri jalan menuju kebebasan.Dalam kelompok berpusat pada orang dengan anak-anak, terapi bermain adalah sering mediaekspresi. Axline's buku klasik (1964), Dibs: In Search of diri, sangat baikcontoh pendekatan yang berpusat pada orang diadaptasi untuk bermain terapi. Dalam membacatentang Dibs, kekuatan mendengarkan, empati, kehangatan, dan keterlibatanmenjadi jelas. Axline (1964, 1969) menunjukkan kekuatan penyembuhan bermaindengan anak-anak. Ada banyak cara untuk menyesuaikan ide-ide dasar Axline's dan metodeorang-berpusat terapi bermain dalam kelompok kecil bekerja. Bermain dapat menjadi mediamelalui anak-anak yang mengekspresikan perasaan mereka, membawa mereka confl ICT hidup, menjelajahihubungan, dan mengungkapkan harapan dan ketakutan mereka.Selain bermain, teknik lain ekspresif, yang merupakan suatu perkembanganpendekatan yang berpusat pada orang, dapat digunakan dalam kelompok kerja dengan anak tersebutsebagai seni, musik, dan gerakan. Karena anak verbal keterampilan komunikasimungkin terbatas, pendekatan ini nonverbal dan ekspresif dapat memberikan petunjuk kepadaanak-anak apa adalah perasaan dan mencoba untuk berkomunikasi (Henderson & Thompson,2011). esensi dari terapi bermain berpusat pada orang yang ditangkap oleh anak laki-laki danPinus (1999):Fokus dari anak terapi bermain adalah pada anak bukan masalah,sekarang daripada masa lalu, perasaan daripada pikiran atau tindakan, memahamidaripada menjelaskan, menerima daripada mengoreksi, arah anakbukannya instruksi terapis, dan wawasan anak daripadaterapis pengetahuan. (p. 172)Mungkin untuk membuat grup menggunakan prinsip-prinsip kunci ini dan, pada saat yang samawaktu, membawa beberapa derajat struktur ke dalam kelompok. Tergantung pada usiaanak-anak dan tujuan utama kelompok, seorang fasilitator mungkin inginmenganggap peran yang lebih aktif daripada menjadi sangat nondirective. Umumnya, jikaanak merasakan konselor memahami dan menerima mereka, mereka cenderungmembuka dan menjadi sangat responsif. Pendekatan ini memungkinkan untuk terapis fl exibilitydalam bekerja dengan anak-anak dalam kelompok.Terapi kelompok bermain dapat diterapkan tepat untuk konseling anak-anak di sekolah dasarSekolah (Landreth, 2002). Kelompok anak bermain terapi dapat membantuanak-anak belajar untuk menjadi bertanggung jawab dalam hubungan interpersonal, untuk mengeksplorasiperilaku mereka, untuk mengatasi stres dan kecemasan, dan fi nd kepuasan dalam hidupdengan orang lain. Pengalaman grup memungkinkan anak-anak untuk memproses pribadi merekakeprihatinan mengenai baik intra personal dan interpersonal tingkat (Landreth, 2002;Sweeney & Homeyer, 1999). Baggerly dan Parker (2005) menggambarkan bagaimana childcenteredTerapi kelompok bermain dengan anak laki-laki Afrika-Amerika di SDSeting sekolah menghormati pandangan dunia Afrika dan membangun diri-confi mengumpulkan bukti dariLaki-laki. Baggerly dan Parker menemukan bahwa selama terapi bermain grup yang lebih mudapeserta cenderung untuk mengidentifikasi dengan anak-anak, mendapatkan keberanian, danmenunjukkan baru ditemukan kekuatan dan keterampilan. Anak-anak yang pemalusering mengatasi keraguan mereka dengan menonton anak-anak lain yang berhasil

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

• Guru bergerak ke arah menjadi lebih asli, lebih
memahami, dan lebih peduli terhadap siswanya.
• Peserta didik menjadi semakin mandiri mengarahkan dan mampu untuk memikul lebih banyak
tanggung jawab atas konsekuensi dari pilihan mereka.
Rogers dan Freiberg (1994) menggambarkan perjalanan diambil oleh guru yang berbeda yang
telah pindah dari menjadi mengendalikan manajer untuk fasilitator pembelajaran. Masing-masing
guru tersebut telah menemukan jalur sendiri menuju kebebasan.
Dalam kelompok orang berpusat dengan anak-anak, terapi bermain sering media
ekspresi. Axline ini (1964) buku klasik, Dibs: In Search of Self, adalah sangat baik
contoh pendekatan orang-berpusat disesuaikan dengan terapi bermain. Dalam membaca
tentang Dibs, kekuatan mendengarkan, empati, kehangatan, dan keterlibatan
menjadi jelas. Axline (1964, 1969) menunjukkan kekuatan penyembuhan dari bermain
dengan anak-anak. Ada banyak cara untuk beradaptasi ide-ide dasar Axline dan metode
terapi bermain-orang berpusat dalam kerja kelompok kecil. Bermain dapat menjadi media
melalui mana anak-anak mengekspresikan perasaan mereka, membawa TIK confl mereka untuk hidup, mengeksplorasi
hubungan, dan mengungkapkan harapan dan ketakutan mereka.
Selain bermain, teknik ekspresif lainnya, yang merupakan hasil dari
pendekatan-orang terpusat, bisa digunakan dalam kerja kelompok dengan anak-anak seperti
seni, musik, dan gerakan. Karena kemampuan komunikasi verbal anak-anak
mungkin terbatas, pendekatan nonverbal dan ekspresif dapat memberikan petunjuk
apa yang anak rasakan dan mencoba untuk berkomunikasi (Henderson & Thompson,
2011). Inti dari terapi bermain-orang berpusat ditangkap oleh Boy dan
Pine (1999):
Fokus terapi bermain yang berpusat pada anak adalah pada anak daripada masalah,
sekarang bukan masa lalu, perasaan daripada pikiran atau tindakan, pemahaman
bukannya menjelaskan, menerima daripada mengoreksi, arah anak
daripada instruksi terapis, dan wawasan anak daripada
pengetahuan terapis. (Hal. 172)
Hal ini dimungkinkan untuk membuat grup menggunakan prinsip-prinsip kunci dan, pada saat yang sama
waktu, membawa beberapa derajat struktur ke dalam kelompok. Tergantung pada usia
anak-anak dan tujuan utama dari kelompok, fasilitator mungkin ingin
mengambil peran lebih aktif daripada menjadi sangat nondirective. Secara umum, jika
anak-anak merasakan konselor memahami dan menerima mereka, mereka cenderung
membuka dan menjadi sangat responsif. Pendekatan ini memungkinkan untuk terapis fleksibilitas
dalam bekerja dengan anak-anak dalam kelompok.
Mainkan terapi kelompok dapat tepat diterapkan untuk anak-anak konseling di SD
sekolah (Landreth, 2002). Anak-berpusat terapi bermain kelompok dapat membantu
anak-anak belajar untuk bertanggung jawab dalam hubungan interpersonal, untuk mengeksplorasi
perilaku mereka, untuk mengatasi stres dan kecemasan, dan untuk fi nd kepuasan dalam hidup
dengan orang lain. Pengalaman kelompok memungkinkan anak-anak untuk memproses pribadi mereka
keprihatinan pada kedua tingkat intrapersonal dan interpersonal (Landreth, 2002;
Sweeney & Homeyer, 1999). Baggerly dan Parker (2005) menggambarkan bagaimana childcentered
kelompok terapi bermain dengan anak laki-laki Amerika Afrika di dasar
penghargaan lingkungan sekolah pandangan dunia Afrika dan membangun dence diri kerahasiaan dari
anak laki-laki. Baggerly dan Parker menemukan bahwa selama terapi bermain kelompok muda
peserta cenderung untuk mengidentifikasi dengan anak-anak, memperoleh keberanian, dan
menunjukkan kekuatan baru ditemukan dan keterampilan. Anak-anak yang pemalu
sering mengatasi keraguan mereka dengan menonton anak-anak lain berhasil di