MethodThe paper seeks to address th

Method
The paper seeks to address the following issues:
-
How suitable is TBLT for secondary schooling in Hong Kong?
-
What adaptations might make it more feasible to implement?
The chosen research method is through semi-structured interviews in order to permit informants to express their perspectives on task-based approaches in their own words. Whilst a single method study using only interviews carries obvious limitations, intra-method triangulation was achieved through interviewing two different groups: teachers and teacher educators. Teachers are, or are supposed to be, carrying out task-based teaching, so can provide perspectives from the practical viewpoint of the classroom in the
micro-climate of a specific school context. Teacher educators are in contact with numerous pre-service and in-service teachers which enables them to view the terrain from a wider angle to complement the more narrowly (single-school) focused perspectives of the teachers. The interview protocols used as a stimulus for discussion are included in Appendices 1 and 2. Somewhat different but complementary questions are used with the two sets of informants in order to elicit most fruitfully their views on the relevant issues.

Eleven secondary school teachers from nine different schools were interviewed based on purposive sampling (Patton, 1990). In other words through recommendations from contacts in the school community, I identified a sample of teachers ranging in experience from
2 to 20 years and from a variety of schools. On the basis of the completed interviews, I would characterise the orientation of interviewees towards task-based teaching as follows:
largely negative (three teachers), interested but sceptical (three), positive with reservations (three) and largely positive (two). Interviews with teachers were conducted without tape recorders so as to create a comfortable rapport; the tape recorder can inhibit frank and open discussion (Warren, 2002), particularly with informants not accustomed to research procedures and when comments may be critical of government policy. Detailed notes were collected contemporaneously, including extensive verbatim recording of key statements, and fuller notes were written up within 24 hours of interviews.

Ten Hong Kong-based teacher educators were also interviewed based on purposive
sampling with the key criterion being a demonstrated critical interest in the theory and practice of task-based approaches. Four of these scholars were selected mainly on the basis of having published articles promoting or critiquing task-based approaches and six were principally chosen on the basis of their experience of teaching courses for teachers related to task-based teaching. Interviews with scholars were tape-recorded, transcribed and returned for verification. Data collection proceeded until theoretical saturation was reached, in other words when data no longer seemed to lead to significant refinement of insights (Strauss and Corbin, 1990). Overall, although the sampling procedures may not reflect the entire spectrum of views in Hong Kong, I believed that 21 carefully chosen interviewees were sufficient to provide a wide range of informed opinions and rich perspectives on the practice of task-based approaches in schools.

Data were analysed using the principles of inductive analysis. Analysis proceeded concurrently with interviews so that propositions and interpretations gleaned from earlier interviews could be put to later informants. In other words, themes or categories are developing in the researcher’s mind during the data collection process (Holliday, 2002). Two main strategies were adopted to enhance the trustworthiness of the research. Firstly, member checking (Erlandson et al., 1993) whereby selected informants and other interested parties responded to provisional findings, bringing a pivotal self-correcting step into the data analysis process (Charmaz, 2002). Secondly, I attempt to demarcate interview data from interpretation to indicate what is stated by informants and what are researcher interpretations and argument (Holliday, 2002). This paper is my own organized construction and other researchers’ interpretations would undoubtedly be different.

In terms of limitations of the study, classroom observation would obviously provide additional insights into the implementation of task-based teaching. My earlier research (Carless, 2004) involved extensive longitudinal observations of the task-based classroom and unless an observational database is very comprehensive, it may only provide isolated snapshots of classroom implementation. Although interviews only provide perceptions of what is happening, the design of the study was based on a belief that the purposive selection of a range of informed practitioners and scholars were effective means of addressing the research aims.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

MetodeKarya berusaha untuk mengatasi masalah berikut:- Bagaimana cocok adalah TBLT untuk sekolah menengah di Hong Kong?- Adaptasi apa mungkin membuatnya lebih layak untuk menerapkan?Metode penelitian pilihan adalah melalui wawancara semi-terstruktur untuk mengizinkan informan untuk mengungkapkan perspektif mereka pada pendekatan berbasis tugas dalam kata-kata mereka sendiri. Sementara sebuah studi metode tunggal yang menggunakan wawancara hanya membawa jelas keterbatasan, Triangulasi intra-metode dicapai melalui wawancara dua kelompok yang berbeda: guru dan pendidik guru. Guru adalah, atau seharusnya, melaksanakan berbasis tugas mengajar, sehingga dapat memberikan perspektif dari sudut pandang praktis kelas dalamiklim mikro konteks sekolah tertentu. Guru pendidik yang berhubungan dengan berbagai pra-pelayanan dan in-service guru yang memungkinkan mereka untuk melihat daerah dari sudut yang lebih luas untuk melengkapi lebih sempit terfokus (single-sekolah) perspektif guru. Wawancara protokol yang digunakan sebagai stimulus untuk diskusi disertakan dalam Apendiks 1 dan 2. Agak berbeda tetapi saling melengkapi pertanyaan digunakan dengan dua set informan untuk mendatangkan paling bermanfaat pandangan mereka tentang isu-isu yang relevan.Guru sekolah menengah sebelas dari sembilan sekolah yang berbeda diwawancarai berdasarkan purposive sampling (Patton, 1990). Dengan kata lain melalui rekomendasi dari kontak di komunitas sekolah, saya mengidentifikasi sampel dari guru mulai pengalaman dari2 sampai 20 tahun dan dari berbagai sekolah. Berdasarkan wawancara selesai, saya akan mencirikan orientasi diwawancarai menuju berbasis tugas mengajar sebagai berikut:sebagian besar negatif (tiga guru), tertarik tapi skeptis (tiga), positif dengan Pemesanan (tiga) dan sebagian besar positif (dua). Wawancara dengan guru dilakukan tanpa tape recorder sehingga menciptakan hubungan yang nyaman; Alat perekam dapat menghambat jujur dan terbuka diskusi (Warren, 2002), terutama dengan informan yang tidak terbiasa dengan prosedur penelitian dan Kapan komentar mungkin kritis terhadap kebijakan pemerintah. Catatan lengkap dikumpulkan melakukan, termasuk luas rekaman verbatim kunci pernyataan, dan lebih lengkap catatan yang menulis dalam waktu 24 jam dari wawancara.Sepuluh guru yang berbasis di Hong Kong pendidik juga diwawancarai berdasarkan purposivesampling dengan kriteria utama yang menjadi minat kritis yang ditunjukkan dalam teori dan praktek pendekatan berbasis tugas. Empat ulama ini dipilih terutama berdasarkan memiliki menerbitkan artikel yang mempromosikan atau mengkritisi pendekatan berbasis tugas dan enam orang terutama dipilih berdasarkan pengalaman mereka mengajar kursus untuk guru-guru yang berhubungan dengan pengajaran berbasis tugas. Wawancara dengan para cendekiawan melalui, ditranskripsi dan kembali untuk verifikasi. Pengumpulan data melanjutkan sampai teoritis saturasi tercapai, dengan kata lain ketika data tidak lagi tampaknya mengarah ke perbaikan signifikan wawasan (Strauss and Corbin, 1990). Secara keseluruhan, meskipun prosedur pengambilan sampel mungkin tidak mencerminkan seluruh spektrum dilihat di Hong Kong, saya percaya bahwa 21 diwawancarai yang dipilih dengan cermat yang cukup untuk menyediakan berbagai macam informasi pendapat dan perspektif yang kaya pada praktek pendekatan berbasis tugas sekolah.Data yang dianalisis menggunakan prinsip-prinsip analisis induktif. Analisis melanjutkan dengan wawancara sehingga proposisi dan interpretasi yang dikumpulkan dari wawancara sebelumnya dapat dimasukkan ke kemudian informan. Dengan kata lain, tema atau kategori sedang mengembangkan diingat peneliti selama proses pengumpulan data (Holliday, 2002). Dua strategi utama diadopsi untuk meningkatkan kepercayaan dari penelitian. Pertama, anggota memeriksa (Erlandson et al., 1993) dimana informan dipilih dan lain tertarik pihak menanggapi temuan sementara, membawa mementingkan mengoreksi diri ke dalam proses analisis data (Charmaz, 2002). Kedua, saya mencoba untuk membatasi data wawancara dari interpretasi untuk menunjukkan apa yang dinyatakan oleh informan dan apa interpretasi peneliti dan argumen (Holliday, 2002). Karya ini adalah saya sendiri pembangunan terorganisir dan para peneliti lain interpretasi pasti akan berbeda.Dalam hal keterbatasan penelitian, observasi kelas jelas akan memberikan tambahan wawasan ke dalam pelaksanaan pengajaran berbasis tugas. Penelitian saya sebelumnya (Carless, 2004) terlibat pengamatan ekstensif longitudinal berbasis tugas kelas dan kecuali database observasi sangat komprehensif, itu mungkin hanya menyediakan snapshot terisolasi pelaksanaan kelas. Meskipun wawancara hanya memberikan persepsi tentang apa yang terjadi, desain dari studi ini didasarkan pada keyakinan bahwa pemilihan purposive berbagai informasi praktisi dan akademisi yang efektif untuk menangani tujuan penelitian.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Metode
Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi masalah berikut:
-
Bagaimana cocok adalah TBLT untuk sekolah menengah di Hong Kong
-? Adaptasi Apa yang mungkin membuatnya lebih layak untuk menerapkan metode penelitian yang dipilih adalah melalui wawancara semi-terstruktur untuk memungkinkan informan untuk mengekspresikan perspektif mereka tentang pendekatan berbasis tugas dalam kata-kata mereka sendiri. Sementara studi metode tunggal hanya menggunakan wawancara membawa keterbatasan yang jelas, intra-metode triangulasi dicapai melalui wawancara dua kelompok yang berbeda: guru dan pendidik guru. Guru, atau seharusnya, melaksanakan pengajaran berbasis tugas, sehingga dapat memberikan perspektif dari sudut pandang praktis dari kelas di iklim mikro dari konteks sekolah tertentu. Pendidik guru berada dalam kontak dengan berbagai pre-service dan in-service guru yang memungkinkan mereka untuk melihat medan dari sudut yang lebih luas untuk lebih sempit (single-sekolah) fokus perspektif guru. Protokol wawancara digunakan sebagai stimulus untuk diskusi termasuk dalam Lampiran 1 dan 2. pertanyaan Agak berbeda namun saling melengkapi digunakan dengan dua set informan untuk memperoleh sebagian yang bermanfaat pandangan mereka tentang isu-isu yang relevan. Sebelas guru sekolah menengah dari sembilan yang berbeda sekolah diwawancarai berdasarkan purposive sampling (Patton, 1990). Dengan kata lain melalui rekomendasi dari kontak dalam komunitas sekolah, saya mengidentifikasi sampel guru mulai pengalaman dari 2 hingga 20 tahun dan dari berbagai sekolah. Atas dasar wawancara selesai, saya akan mencirikan orientasi diwawancarai terhadap pengajaran berbasis tugas sebagai berikut: sebagian besar negatif (tiga guru), tertarik tapi skeptis (tiga), positif dengan pemesanan (tiga) dan sebagian besar positif (dua). Wawancara dengan guru dilakukan tanpa tape recorder sehingga tercipta hubungan yang nyaman; tape recorder dapat menghambat jujur ​​dan terbuka diskusi (Warren, 2002), terutama dengan informan tidak terbiasa dengan prosedur penelitian dan ketika komentar mungkin penting dari kebijakan pemerintah. Catatan rinci dikumpulkan serentak, termasuk rekaman verbatim luas laporan kunci, dan catatan lebih lengkap yang ditulis dalam waktu 24 jam wawancara. Sepuluh pendidik guru berbasis di Hong Kong juga diwawancarai berdasarkan purposive sampling dengan kriteria utama adalah minat kritis yang ditunjukkan dalam teori dan praktek pendekatan berbasis tugas. Empat dari ulama tersebut dipilih terutama atas dasar memiliki artikel yang dipublikasikan mempromosikan atau mengkritisi pendekatan berbasis tugas dan enam yang terutama dipilih berdasarkan pengalaman mereka kursus mengajar bagi guru yang berkaitan dengan pengajaran berbasis tugas. Wawancara dengan para sarjana yang direkam, ditranskrip dan kembali untuk verifikasi. Pengumpulan data terus sampai saturasi teoritis tercapai, dengan kata lain ketika data tidak lagi tampaknya menyebabkan perbaikan signifikan wawasan (Strauss dan Corbin, 1990). Secara keseluruhan, meskipun prosedur pengambilan sampel mungkin tidak mencerminkan seluruh spektrum pandangan di Hong Kong, saya percaya bahwa 21 responden yang dipilih dengan cermat yang cukup untuk menyediakan berbagai macam pendapat informasi dan perspektif yang kaya pada praktek pendekatan berbasis tugas di sekolah. Data yang dianalisis dengan menggunakan prinsip-prinsip analisis induktif. Analisis melanjutkan bersamaan dengan wawancara sehingga proposisi dan interpretasi dikumpulkan dari wawancara sebelumnya bisa dihukum informan nanti. Dengan kata lain, tema atau kategori yang berkembang di pikiran peneliti selama proses pengumpulan data (Holliday, 2002). Dua strategi utama diadopsi untuk meningkatkan kepercayaan penelitian. Pertama, memeriksa anggota (Erlandson et al., 1993) dimana informan dipilih dan pihak lain yang berkepentingan menanggapi temuan sementara, membawa penting mengoreksi diri langkah ke dalam proses analisis data (Charmaz, 2002). Kedua, saya mencoba untuk membatasi data yang wawancara dari interpretasi untuk menunjukkan apa yang dinyatakan oleh informan dan apa interpretasi peneliti dan argumen (Holliday, 2002). Tulisan ini adalah interpretasi konstruksi diselenggarakan sendiri dan peneliti lain saya 'pasti akan berbeda. Dalam hal keterbatasan penelitian, observasi kelas jelas akan memberikan wawasan tambahan ke dalam pelaksanaan pengajaran berbasis tugas. Penelitian saya sebelumnya (Carless, 2004) yang terlibat pengamatan membujur luas kelas berbasis tugas dan kecuali database observasional sangat komprehensif, hanya dapat memberikan snapshot terisolasi pelaksanaan kelas. Meskipun wawancara hanya menyediakan persepsi dari apa yang terjadi, desain penelitian ini didasarkan pada keyakinan bahwa pemilihan purposive dari berbagai praktisi informasi dan ulama yang cara yang efektif untuk mengatasi tujuan penelitian.