Approximately 83% of the families r

Approximately 83% of the families reported home Internet access and, of
those, almost 90% indicated that children used the Internet at home (all children
used the Internet at school). On average, parents reported having home Internet
access for 5.2 years (minimum 2 months, maximum 12 years, SD 2.96). Almost
86% of parents with home Internet reported dial-up connection; 14.2% reported
high speed service (the school had high speed Internet). Eighty-two per cent of
families had a wired Internet connection, 11% had wireless, and 7% reported
both. Slightly less than 80% of families with home Internet access had only one
computer at home (mean 1.3, maximum 7).
The rating scale item, my child uses the Internet at home, included five
response-options (1 =never, 2 =rarely, 3=a few times a month, 4 =a few times a
week, 5 =everyday or almost every day). Parents, on average, expressed the perception that their children used the Internet at home a few times a month (mean
rating 3.01). Based on a rating scale item that ranged from 1 (a few minutes) to 5
(many hours), parents reported that their children were typically online for
approximately 40 minutes. With respect to the amount of time their children used
the Internet at home, 89.7% of parents were satisfied, 6.9% wanted child use to
increase, and 3.4% wanted child use to decrease. In response to the questionnaire
item, I am happy with what my child does when he/she is online, 2.2% of parents
selected the negative response-option and indicated that they wished their child
engaged in more educational activities.
Thematic analysis of parent response to the open-ended item (what does your
child do when he/she is uses the Internet at home) revealed four distinct categories or types of online behavior: learn (e.g., schoolwork, math practice, research
at-hoMe online Behavior and CoGnitive developMent durinG Middle Childhood 221
for assignments), play (e.g., play games, have fun with friends), browse (e.g.,
visit websites, find things of interest), and communicate (e.g., email, chat).
Approximately 17% of parents listed one type of online behavior, 35.9% listed
two, 14.1% listed three, and 3.1% described all four types of online behavior.
Almost 30% of parents did not respond to the open-ended item, including those
without home Internet connection and those who reported that, despite connectivity, their children did not use the Internet at home. As illustrated in Figure 1,
learning was reported in 65 cases, playing in 57 the cases, browsing in 35 cases,
and online communication was noted in 27 cases.
Significant cognitive differences emerged between children whose parents did
and those who did not report at-home online learning and communication. Children who engaged in online learning demonstrated better expressive language
(32.9 vs. 28.4, t=3.11, df=125, p < .01), better metacognitive planning (7.6 vs.
6.6, t= 3.15, df=124, p < .01), and better auditory memory (10.2 vs. 9.3, t= 2.02,
df =126, p < .05) than children whose parents did not report online learning. Children who engaged in online communication demonstrated better expressive language (36.9 vs. 29.0, t=3.11, df=125, p < .001) and better metacognitive planning
(8.0 vs. 6.9, t= 2.75, df=124, p < .01) than children whose parents did not report
online communication. Visual perception was not related to any type of parent
reported Internet behavior. Online playing and browsing were unrelated to any
measure of cognitive development.
Table 4 presents the cognitive differences between children who did and those
who did not correctly define the Internet terms. Numerous significant differFIGURE 1
Frequency of Parental Response: What does your child do when he/she uses the Internet at home?
222 Genevieve Marie Johnson
ences emerged, in every case favoring children who correctly defined the Internet term. For example, children who correctly defined the term online game
scored significantly higher on expressive language, metacognitive planning,
visual perception, and auditory memory than did children who could not define
TABLE 4
Cognitive Differences between Children who Correctly vs. Incorrectly Defined Internet Terms.
Mean Scoresa on Measures of Cognitive Development
Internet Term
Expressive
Language
Metacognitive
Planning
Visual
Perception
Auditory
Memory
Internet correct= 32.7 correct =7.6 correct =14.9 correct=10.21
incorrect =22.6 incorrect =5.1 incorrect=11.4 incorrect=7.8
t=6.15*** t= 7.38*** t= 3.52** t=4.48***
Online Game correct= 33.6 correct =7.8 correct =15.2 correct= 10.4
incorrect =25.6 incorrect =6.0 incorrect=12.7 incorrect= 8.6
t=5.73*** t= 5.94*** t= 3.01** t= 4.14***
Cheats correct= 35.4 correct =7.7 correct =15.7 correct=10.6
incorrect =28.0 incorrect =6.8 incorrect=13.5 incorrect=9.2
t=5.31*** t= 2.73** t= 2.66** t=3.11**
Email correct= 32.7 correct =7.6 correct =14.8 correct= 10.1
incorrect =23.2 incorrect =5.4 incorrect=12.2 incorrect= 8.3
t=5.94*** t= 6.38*** t= 2.61* t= 3.36**
Chat correct= 37.2 corre

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sekitar 83% keluarga melaporkan rumah akses Internet dan, dariorang-orang, hampir 90% menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan Internet di rumah (Semua anakmenggunakan Internet di sekolah). Rata-rata, orang tua dilaporkan memiliki rumah Internetakses selama bertahun-tahun 5.2 (minimal 2 bulan, maksimum 12 tahun, SD 2,96). Hampir86% dari orang tua dengan rumah Internet melaporkan koneksi dial-up; 14,2% dilaporkankecepatan tinggi layanan (sekolah memiliki Internet kecepatan tinggi). Delapan puluh dua persen dariKeluarga memiliki koneksi Internet kabel, 11% memiliki nirkabel, dan 7% dilaporkankeduanya. Sedikit kurang dari 80% dari keluarga dengan akses Internet rumah punya hanya satukomputer di rumah (berarti 1.3, maksimum 7).Skala rating item, anak saya menggunakan Internet di rumah, termasuk limapilihan jawaban (1 = pernah, 2 = jarang, 3 = beberapa kali sebulan, 4 = beberapa kaliMinggu, 5 = sehari-hari atau hampir setiap hari). Orang tua, rata-rata, menyatakan bahwa anak-anak mereka menggunakan Internet di rumah beberapa kali sebulan (berarti persepsiRating 3,01). Berdasarkan skala peringkat item yang berkisar dari 1 (beberapa menit) untuk 5(banyak jam), orang tua melaporkan bahwa anak-anak mereka biasanya online untuksekitar 40 menit. Sehubungan dengan jumlah waktu yang digunakan anak-anak merekaInternet di rumah, 89.7% dari orang tua merasa puas, 6,9% ingin anak digunakan untukmeningkat, dan 3,4% menginginkan anak menggunakan menurun. Dalam menanggapi kuesioneritem, saya senang dengan apa yang anak saya lakukan ketika dia online, 2,2% dari orang tuamemilih opsi tanggapan negatif dan menunjukkan bahwa mereka berharap anak merekaterlibat dalam kegiatan lebih pendidikan.Tematik analisis orangtua respon ke item terbuka (Apakah Andaanak dilakukan ketika ia menggunakan Internet di rumah) mengungkapkan empat kategori yang berbeda atau jenis perilaku online: belajar (misalnya, sekolah, matematika praktek, penelitianrumah online perilaku dan kognitif pembangunan selama tengah masa kanak-kanak 221untuk tugas), bermain (misalnya, bermain game, bersenang-senang dengan teman-teman), People (misalnya,Kunjungi website, menemukan hal-hal menarik), dan berkomunikasi (misalnya, email, chatting).Sekitar 17% dari orangtua terdaftar satu jenis perilaku online, naik 35,9% terdaftardua, 14.1% terdaftar tiga, dan 3,1% menggambarkan semua empat jenis perilaku online.Hampir 30% dari orangtua tidak menanggapi ke item terbuka, termasuktanpa rumah koneksi Internet dan orang-orang yang melaporkan bahwa, meskipun konektivitas, anak-anak mereka tidak menggunakan Internet di rumah. Sebagai diilustrasikan dalam gambar 1,belajar dilaporkan dalam kasus 65, bermain di 57 kasus, browsing di 35 kasus,dan komunikasi online tercatat dalam kasus 27.Perbedaan kognitif yang signifikan muncul antara anak-anak yang orang tuanya melakukandan mereka yang tidak melaporkan rumah belajar online dan komunikasi. Anak-anak yang terlibat dalam pembelajaran online menunjukkan lebih ekspresif bahasa(32,9 vs 28,4, t = 3.11, df = 125, p <.01), lebih baik metakognitif perencanaan (7.6 vs.6.6, t = 3.15, df = 124, p <.01), dan pendengaran memori yang lebih baik (10.2 vs 9.3 t = 2,02,DF = 126, p <.05) daripada anak-anak yang orang tuanya tidak melaporkan pembelajaran online. Anak-anak yang terlibat dalam komunikasi online menunjukkan lebih ekspresif bahasa (36,9 vs 29.0, t = 3.11, df = 125, p <.001) dan perencanaan lebih baik metakognitif(8,0 vs 6.9, t = 2,75, df = 124, p <.01) daripada anak-anak yang orang tuanya tidak melaporkankomunikasi online. Persepsi visual tidak terkait dengan jenis orangtuamelaporkan perilaku Internet. Online bermain dan browsing tidak berhubungan dengan apapunukuran dari perkembangan kognitif.Tabel 4 menyajikan kognitif perbedaan antara anak-anak yang melakukan dan merekayang tidak benar mendefinisikan istilah Internet. Sejumlah signifikan differFIGURE 1Parental respon frekuensi: apa yang anak Anda lakukan ketika ia menggunakan Internet di rumah?222 Genevieve Marie Johnsonences muncul, dalam setiap kasus yang memihak anak-anak yang benar mendefinisikan istilah Internet. Misalnya, anak-anak yang benar didefinisikan istilah game onlinemencetak secara signifikan lebih tinggi pada ekspresif bahasa, metakognitif perencanaan,persepsi visual, dan pendengaran memori daripada melakukan anak-anak yang tidak bisa mendefinisikanTABEL 4Kognitif perbedaan antara anak-anak yang benar vs salah didefinisikan Internet persyaratan.Berarti Scoresa langkah-langkah perkembangan kognitifIstilah InternetEkspresifBahasaMetakognitifPerencanaanVisualPersepsiPendengaranMemoriInternet benar = 32.7 benar = 7.6 benar = 14,9 benar = 10,21salah = 22,6 salah = 5.1 salah = 11.4 salah = 7.8t = 6.15 *** t = 7.38* ** t = 3.52* * t = 4.48 ***Game online benar = 33,6 benar = 7,8 benar = 15,2 benar = 10,4salah = 25,6 salah = 6.0 salah = 12,7 salah = 8.6t = 5,73 *** t = 5.94* ** t = 3.01* * t = 4.14* **Cheats benar = 35,4 benar = 7,7 benar = 15,7 benar = 10,6salah = 28.0 salah = 6.8 salah = 13.5 salah = 9.2t = 5.31 *** t = 2.73* * t = 2.66* * t = 3.11 **Email benar = 32.7 benar = 7.6 benar = 14.8 benar = 10.1salah = 23.2 salah = 5.4 salah = 12,2 salah = 8.3t = 5.94 *** t = 6.38* ** t = 2.61* t = 3.36* *Obrolan benar = 37,2 Edisi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sekitar 83% keluarga melaporkan akses internet di rumah dan, dari
mereka, hampir 90% menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan internet di rumah (semua anak
menggunakan internet di sekolah). Rata-rata, orang tua melaporkan memiliki Internet di rumah
akses untuk 5,2 tahun (minimal 2 bulan, maksimal 12 tahun, SD 2,96). Hampir
86% dari orang tua dengan Internet rumah dilaporkan koneksi dial-up; 14,2% melaporkan
layanan kecepatan tinggi (sekolah memiliki internet kecepatan tinggi). Delapan puluh dua persen dari
keluarga memiliki koneksi internet kabel, 11% memiliki nirkabel, dan 7% melaporkan
keduanya. Sedikit kurang dari 80% keluarga dengan akses internet di rumah hanya punya satu
komputer di rumah (berarti 1,3, maksimum 7).
Rating item skala, anak saya menggunakan internet di rumah, termasuk lima
respon-pilihan (1 = tidak pernah, 2 = jarang, 3 = beberapa kali sebulan, 4 = beberapa kali
seminggu, 5 = sehari-hari atau hampir setiap hari). Orang tua, rata-rata, menyatakan persepsi bahwa anak-anak mereka menggunakan internet di rumah beberapa kali sebulan (berarti
wisatawan 3.01). Berdasarkan item Peringkat skala yang berkisar dari 1 (beberapa menit) untuk 5
(berjam-jam), orang tua melaporkan bahwa anak-anak mereka biasanya online untuk
sekitar 40 menit. Sehubungan dengan jumlah waktu anak-anak mereka menggunakan
Internet di rumah, 89,7% orang tua merasa puas, 6,9% ingin digunakan anak untuk
meningkatkan, dan 3,4% ingin menggunakan anak menurun. Dalam menanggapi kuesioner
item, saya senang dengan apa yang anak saya tidak ketika ia / dia online, 2,2% dari orang tua
memilih respon-opsi negatif dan menunjukkan bahwa mereka berharap anak mereka
terlibat dalam kegiatan pendidikan yang lebih.
Analisis Tematik respon orang tua ke item terbuka (apa Anda
anak lakukan ketika ia / dia menggunakan internet di rumah) mengungkapkan empat kategori yang berbeda atau jenis perilaku online: belajar (misalnya, sekolah, praktek matematika, penelitian
di rumah perilaku secara online dan kognitif pembangunan selama Tengah Childhood 221
untuk tugas), bermain (misalnya, bermain game, bersenang-senang dengan teman-teman), isi (misalnya,
mengunjungi situs web, menemukan hal-hal yang menarik), dan berkomunikasi (misalnya, email, chatting).
Sekitar 17% dari orang tua terdaftar satu jenis perilaku online, 35,9% tercatat
dua, 14,1% tercatat tiga, dan 3,1% dijelaskan semua empat jenis perilaku online.
Hampir 30% dari orang tua tidak menanggapi item terbuka, termasuk yang
tanpa koneksi internet di rumah dan mereka yang melaporkan bahwa, meskipun konektivitas, anak-anak mereka tidak menggunakan internet di rumah. Seperti diilustrasikan dalam Gambar 1,
pembelajaran dilaporkan dalam 65 kasus, bermain di 57 kasus, yang sedang berada di 35 kasus,
dan komunikasi online tercatat di 27 kasus.
Perbedaan kognitif yang signifikan muncul antara anak-anak yang orang tuanya lakukan
dan mereka yang tidak melaporkan di- online belajar dan komunikasi. Anak-anak yang terlibat dalam pembelajaran online menunjukkan bahasa ekspresif yang lebih baik
(32,9 vs 28,4, t = 3.11, df = 125, p <0,01), perencanaan metakognitif lebih baik (7,6 vs
6,6, t = 3,15, df = 124, p <. 01), dan memori auditori yang lebih baik (10,2 vs 9,3, t = 2,02,
df = 126, p <0,05) dibandingkan anak yang orangtuanya tidak melaporkan pembelajaran online. Anak-anak yang terlibat dalam komunikasi online menunjukkan bahasa ekspresif yang lebih baik (36,9 vs 29,0, t = 3.11, df = 125, p <0,001) dan perencanaan metakognitif lebih baik
(8,0 vs 6,9, t = 2,75, df = 124, p <. 01) dibandingkan anak-anak yang orang tuanya tidak melaporkan
komunikasi online. Persepsi visual tidak berhubungan dengan semua jenis orang tua
melaporkan perilaku Internet. Secara online bermain dan browsing yang tidak terkait dengan
ukuran perkembangan kognitif.
Tabel 4 menyajikan perbedaan kognitif antara anak-anak yang melakukan dan mereka
yang tidak benar mendefinisikan istilah Internet. Banyak yang signifikan differFIGURE 1
Frekuensi Response Parental:? Apa yang anak Anda lakukan ketika ia / dia menggunakan Internet di rumah
222 Genevieve Marie Johnson
ences muncul, dalam setiap kasus menguntungkan anak-anak yang benar didefinisikan istilah Internet. Misalnya, anak-anak yang benar didefinisikan game online jangka
mencetak secara signifikan lebih tinggi pada bahasa ekspresif, perencanaan metakognitif,
persepsi visual, dan memori auditori daripada anak-anak yang tidak bisa menentukan
TABLE 4
Perbedaan kognitif antara Anak-anak yang Benar vs Salah Ditetapkan Syarat Internet.
Berarti Scoresa pada Ukuran Perkembangan Kognitif
Internet Jangka
Ekspresif
Bahasa
Metakognitif
Perencanaan
Visual
Persepsi
Auditory
Memory
Internet yang benar = 32,7 yang benar = 7,6 yang benar = 14,9 yang benar = 10,21
salah = 22,6 salah = 5.1 yang salah = 11,4 salah = 7,8
t = 6.15 *** t = 7.38 *** t = 3,52 ** t = 4,48 ***
online game yang benar = 33,6 yang benar = 7,8 yang benar = 15,2 yang benar = 10,4
salah = 25,6 salah = 6,0 yang salah = 12,7 salah = 8,6
t = 5.73 *** t = 5.94 * ** t = 3,01 ** t = 4,14 ***
Cheats benar = 35,4 yang benar = 7,7 yang benar = 15,7 yang benar = 10,6
salah = 28,0 salah = 6,8 yang salah = 13,5 salah = 9,2
t = 5.31 *** t = 2,73 ** t = 2.66 ** t = 3.11 **
Email yang benar = 32,7 yang benar = 7,6 yang benar = 14,8 yang benar = 10,1
salah = 23,2 salah = 5,4 yang salah = 12,2 salah = 8,3
t = 5,94 *** t = 6.38 *** t = 2,61 * t = 3,36 **
Ngobrol benar = 37,2 corre