gles Lllithin schools: the changing

gles Lllithin schools: the changing of circumstances and the changing of
subjecti~ties.22X n the first case, the central. issue that needs to be explomd
by educators is identiQing the kinds of materiat and ideological
preconditions that need to exist for schools to become effective. This
issue covers a wide range of concerns such as active parent invol-vement
in the schoots, adecjum health care and nutrition for sttrdents, high errdent
morale, and adequate financial resources.23 M1 of these fa(3tors represent
resources through which power is exercised and made manifest.
Power in this sense refers to the means of get"ring things done, arzd as
Foucault claims, '"consists in guiding the possibility of conduct and
putting in order the possible outcome to go-vern, in this sense, to structure
the possible field of action of othersaBf24
Far teachers, the relationship between authority and power is manifested
not only in the degree to which they legitimate and exezise csntrol
over students (a central concern of conservatives), but equally imporlan
through the capaciljJ they possess to influence the conditions
under which they work. X have written 011 this matter etsewhere and will
not pursue it here in any detail," but it is important to stress that unless
teachers have both the authority and the power to organize and shape
the conditions of their work SO that they can teach coElecti-veXy; produce
alternative curricula, and engage in a form of emancipatory politcs, any
talk of developing and implemenling progressive pedagogy ignorcls the
reality of what goes on in the daily lives of teachers and is nonsensical.
Simply put, the conditions under wi-rich teachers work are currently
ovegaing and demeaning, and need to be ~structrrreds o as to both
dignify the nature of their work and allow them ta act in a creative and
responsible fashion,
The major issues I will focus on here concern the ways in which teachers
can empower their students through what they teach, haw they
teach, and the means whereby school ktlowlecfge can be made worthwhile
and interesting at the same time. Central to both concerns is the
linking of power to knowledge. This raises the issue regarding the kinds
of knowledge educators can provide for students that will empower
them not only to understand and engage the world around them, but
also to exercise the kind of courage needed to change the wider social
reality when necessary.
Radical educators need to begin with a certain amount of claritgr regarding
the kind of cun.icultrtm they want to de
eEap at the different levels
of schooling. In my mind this shauld be a curriculum that gives a
central place to the issue of "real" democracy, In developing such a
bcus, radical educators must rework those aspects of the traditional
curriculum in which democratic possibifities exist, but in doing so they

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

gles Lllithin sekolah: mengubah keadaan dan perubahansubjecti~Ties.22X n kasus pertama, Pusat. masalah yang perlu explomdoleh para pendidik adalah identiQing jenis materiat dan ideologisprasyarat yang perlu ada sekolah untuk menjadi efektif. Inimasalah mencakup berbagai masalah seperti orangtua aktif invol-vementdi schoots, adecjum kesehatan dan nutrisi untuk sttrdents, tinggi errdentmoral, dan memadai keuangan resources.23 M1 ini FA (3tors mewakilisumber daya melalui kekuasaan yang dilaksanakan dan membuat nyata.Kekuatan dalam pengertian ini mengacu pada Cara Dapatkan "cincin things done, arzd sebagaiKlaim Foucault, ' "terdiri dalam memandu kemungkinan perilaku danmenempatkan dalam urutan hasil yang mungkin untuk pergi-vern, dalam pengertian ini, strukturbidang mungkin tindakan othersaBf24Guru-guru yang jauh, hubungan antara otoritas dan kuasa diwujudkantidak hanya di tingkat yang mereka sah dan exezise csntrolatas siswa (menjadi kekhawatiran utama konservatif), tetapi sama imporlanmelalui capaciljJ yang mereka miliki untuk mempengaruhi kondisidi mana mereka bekerja. X telah menulis 011 etsewhere masalah ini dan akantidak mengejar di sini secara terperinci", tapi itu penting untuk menekankan bahwa kecualiguru memiliki otoritas dan kuasa untuk mengatur dan bentukkondisi pekerjaan mereka sehingga mereka dapat mengajarkan coElecti-veXy; menghasilkanalternatif kurikulum, dan terlibat dalam bentuk emansipatoris politcs, apapunberbicara tentang mengembangkan dan implemenling ignorcls progresif pedagogirealitas apa yang terjadi di dalam sehari-hari hidup guru dan tidak masuk akal.Sederhananya, di bawah kerja guru wi-kaya kondisi sedangovegaing dan merendahkan, dan perlu ~ structrrreds o untuk keduadignify sifat pekerjaan mereka dan memungkinkan mereka ta tindakan di kreatif danmode bertanggung jawab,Isu-isu utama yang saya akan fokus di sini menyangkut cara-cara di mana gurudapat memberdayakan siswa mereka melalui apa yang mereka ajarkan, haw merekamengajar, dan cara-cara dimana sekolah ktlowlecfge dapat dibuat berhargadan menarik pada waktu yang sama. Central kekhawatiran keduamenghubungkan daya pengetahuan. Hal ini menimbulkan masalah mengenai jenispengetahuan pendidik dapat memberikan bagi siswa yang akan memberdayakanmereka tidak hanya untuk memahami dan melibatkan dunia di sekitar mereka, tetapijuga untuk melaksanakan jenis keberanian yang diperlukan untuk mengubah sosial lebih luasrealitas bila diperlukan.Radikal pendidik harus dimulai dengan sejumlah claritgr mengenaijenis cun.icultrtm mereka ingin de
eEap pada tingkat yang berbedasekolah. Dalam pikiran saya shauld ini menjadi kurikulum yang memberikantempat sentral untuk masalah demokrasi "nyata", dalam mengembangkan sepertikarena, radikal pendidik harus ulang aspek-aspek tradisionalKurikulum di possibifities Demokratik yang ada, tetapi dengan begitu mereka

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

sekolah GLES Lllithin: perubahan keadaan dan perubahan
subjecti ~ ties.22X n kasus pertama, pusat. Masalah yang perlu explomd
oleh pendidik yang identiQing jenis materiat dan ideologis
prasyarat yang perlu ada bagi sekolah untuk menjadi efektif. Ini
masalah mencakup berbagai masalah seperti orang tua yang aktif invol-vement
di schoots, perawatan kesehatan dan gizi bagi adecjum sttrdents, errdent tinggi
moral, dan memadai resources.23 keuangan M1 fa ini (3tors merupakan
sumber daya melalui mana kekuasaan dilaksanakan dan membuat nyata.
Kekuatan dalam pengertian ini mengacu pada cara mendapatkan "sesuatu cincin dilakukan, arzd sebagai
Foucault mengklaim, '"terdiri dalam membimbing kemungkinan perilaku dan
menempatkan dalam urutan hasil yang mungkin untuk pergi-vern, dalam pengertian ini, untuk struktur
kemungkinan bidang aksi othersaBf24
guru Jauh, hubungan antara otoritas dan kekuasaan diwujudkan
tidak hanya dalam sejauh mana mereka sah dan exezise csntrol
lebih siswa (pusat perhatian konservatif), tetapi sama-sama imporlan
melalui capaciljJ mereka miliki untuk pengaruh kondisi
di mana mereka bekerja. X telah menulis 011 etsewhere hal ini dan akan
tidak mengejar di sini secara rinci, "tetapi penting untuk menekankan bahwa jika
guru memiliki kedua otoritas dan kekuasaan untuk mengatur dan membentuk
kondisi mereka bekerja SO bahwa mereka dapat mengajarkan coElecti-veXy; menghasilkan
kurikulum alternatif, dan terlibat dalam bentuk politcs emansipatoris, setiap
pembicaraan tentang pengembangan dan implemenling pedagogi progresif ignorcls yang
realitas apa yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari guru dan tidak masuk akal.
Sederhananya, kondisi di guru-kaya wi bekerja adalah Saat
ovegaing dan merendahkan, dan perlu ~ structrrreds o untuk kedua
menghargai sifat pekerjaan mereka dan memungkinkan mereka ta bertindak secara kreatif dan
secara bertanggung jawab,
Masalah utama yang saya akan fokus di sini kekhawatiran cara di mana guru
dapat memberdayakan mereka siswa melalui apa yang mereka ajarkan, haw mereka
mengajar, dan sarana ktlowlecfge sekolah dapat dibuat berharga
dan menarik pada saat yang sama. Pusat untuk kedua masalah adalah
menghubungkan kekuatan pengetahuan. Hal ini menimbulkan masalah mengenai jenis
pendidik pengetahuan dapat memberikan bagi siswa yang akan memberdayakan
mereka tidak hanya untuk memahami dan terlibat dunia di sekitar mereka, tetapi
juga untuk melaksanakan jenis keberanian yang dibutuhkan untuk mengubah sosial yang lebih luas
kenyataan bila diperlukan.
pendidik radikal perlu untuk memulai dengan sejumlah claritgr mengenai
jenis cun.icultrtm mereka ingin de reEap di berbagai tingkat
pendidikan. Dalam pikiran saya ini shauld menjadi kurikulum yang memberikan
tempat sentral untuk isu "nyata" demokrasi, Dalam mengembangkan seperti
bcus, pendidik radikal harus mengolah aspek-aspek tradisional
kurikulum yang possibifities demokrasi ada, tetapi dengan begitu mereka