Doing the Things We Do:A Grounded T

Doing the Things We Do:
A Grounded Theory of Academic Procrastination.
(The authors conducted a grounded theory study of academic procrastination to explore adaptive and maladaptive aspects of procrastination and to help guide future empirical research. They discuss previous research on the definition and dimensionality of procrastination and describe the study in which interview data were collected in 4 stages, identifying 33 initial categories and 29 macrothemes. Findings were validated by member checks. The authors describe in detail informants’ perceptions of procrastination, which were used to construct a 5-component paradigm model that includes adaptive (i.e., cognitive efficiency, peak experience) and maladaptive (i.e., fear of failure, postponement) dimensions of procrastination.
These dimensions, in turn, are related to conditions that affect the amount and type of
procrastination, as well as cognitive (i.e., prioritizing, optimization) and affective (i.e., reframing,self-handicapping) coping mechanisms. The authors propose 6 general principles and relate them and the paradigm model to previous research. Limitations of the research are discussed, as well as implications for future theory development and validation.)

Early Adolescents’ Perceptions of the Classroom Social Environment,
Motivational Beliefs, and Engagement
(This research examined whether 5th-grade students’ (N
602) perceptions of the classroom social environment (teacher support, promotion of mutual respect, promotion of task-related interaction, student support) were related to their engagement in the classroom (self-regulation and task-related interaction)
and whether those relations were mediated by personal motivational beliefs (mastery goals, academic and social efficacy). Teacher support, promotion of interaction, and student support were related to both types of engagement, and those relations were fully or partially mediated by motivational beliefs. Relations with promoting mutual respect were not significant)

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Melakukan hal-hal yang kita lakukan:Teori Beralas akademik penundaan.(Penulis melakukan teori beralas studi akademik penundaan untuk menjelajahi aspek adaptif dan maladaptive penundaan dan membantu panduan penelitian empiris masa depan. Mereka membahas penelitian sebelumnya pada definisi dan dimensi penundaan dan menggambarkan studi dalam wawancara yang data yang dikumpulkan dalam 4 tahap, mengidentifikasi kategori awal 33 dan 29 macrothemes. Temuan yang disahkan oleh anggota cek. Penulis menjelaskan secara rinci informan persepsi penundaan, yang digunakan untuk membangun model 5-komponen paradigma yang mencakup adaptif (yaitu, efisiensi kognitif, puncak pengalaman) dan maladaptive (yaitu, takut gagal, penundaan) dimensi penundaan.Dimensi ini, pada gilirannya, terkait dengan kondisi yang mempengaruhi jumlah dan jenispenundaan, serta sebagai kognitif (yaitu. memprioritaskan, optimasi) dan afektif (yaitu, reframing, diri-handicapping) mekanisme bertahan. Penulis mengusulkan 6 prinsip-prinsip umum dan berkaitan dengan mereka dan model paradigma penelitian sebelumnya. Keterbatasan penelitian yang dibahas, serta implikasi untuk pengembangan masa depan teori dan validasi.)Persepsi awal remaja lingkungan sosial kelas,Motivasi keyakinan, dan keterlibatan (Penelitian ini meneliti apakah 5 kelas siswa (N 602) persepsi kelas sosial lingkungan (guru dukungan, promosi saling menghormati, promosi terkait tugas interaksi, dukungan siswa) yang berkaitan dengan keterlibatan mereka di dalam kelas (pengaturan diri dan interaksi terkait tugas)dan apakah relasi yang dimediasi oleh keyakinan motivasi pribadi (penguasaan tujuan, khasiat akademik dan sosial). Guru dukungan, promosi dari interaksi, dan dukungan bagi siswa berhubungan dengan kedua jenis keterlibatan, dan hubungan mereka yang seluruhnya atau sebagian dimediasi oleh motivasi keyakinan. Hubungan dengan mempromosikan saling menghormati yang tidak signifikan)

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Melakukan Hal yang Kami Lakukan:
. Sebuah Teori Beralas dari Penundaan Akademik
(Penulis melakukan penelitian grounded theory of prokrastinasi akademik untuk mengeksplorasi aspek adaptif dan maladaptif dari penundaan dan untuk membantu memandu penelitian empiris masa Mereka membahas penelitian sebelumnya pada definisi dan dimensi dari. penundaan dan menggambarkan studi di mana data wawancara dikumpulkan dalam 4 tahap, mengidentifikasi 33 kategori awal dan 29 macrothemes. Temuan divalidasi oleh pemeriksaan anggota. para penulis menggambarkan persepsi rinci informan 'prokrastinasi, yang digunakan untuk membangun sebuah 5-komponen Model paradigma yang mencakup adaptif (yaitu, efisiensi kognitif, puncak pengalaman) dan maladaptif (yaitu, takut gagal, penundaan) dimensi penundaan.
dimensi ini, pada gilirannya, terkait dengan kondisi yang mempengaruhi jumlah dan jenis
penundaan, serta sebagai kognitif (yaitu, memprioritaskan, optimasi) dan afektif (yaitu, reframing, self-handicapping) mekanisme koping. Penulis mengusulkan 6 prinsip-prinsip umum dan berhubungan mereka dan model paradigma penelitian sebelumnya. Keterbatasan penelitian dibahas, serta implikasi untuk pengembangan teori masa depan dan validasi.)

Remaja Awal 'Persepsi Kelas Sosial Lingkungan,
Keyakinan Motivational, dan Keterlibatan
(Penelitian ini menguji apakah siswa 5 kelas' (N? 602) persepsi dari lingkungan sosial kelas (dukungan guru, promosi saling menghormati, promosi interaksi terkait tugas-, dukungan siswa) yang terkait dengan keterlibatan mereka di kelas (self-regulasi dan interaksi terkait tugas-)
dan apakah mereka hubungan yang dimediasi oleh pribadi keyakinan motivasi (tujuan penguasaan, akademik dan khasiat sosial). dukungan Guru, promosi interaksi, dan dukungan siswa yang terkait dengan kedua jenis keterlibatan, dan mereka hubungan sepenuhnya atau sebagian dimediasi oleh keyakinan motivasi. hubungan dengan mempromosikan saling menghormati tidak signifikan )