Recently, there has been a growing

Recently, there has been a growing interest in learning Chinese outside of native-speaking countries. However, the teaching and learning of Chinese as a foreign language (CFL) faces various challenges including low retention of learners (Orton, 2008), lack of research on how to teach and learn CFL (Zhang & Li, 2010), and incompatibility of a teaching
method with local contexts (Du & Kirkebæk, 2012). The intrinsic linguistic features of Chinese, such as the tonal phonetic system and the logographical script system, are also challenging for foreign learners to master (Orton, 2013), especially in a foreign language environment where learners have limited opportunities to use their target language on a daily basis (Jeon, 2005). Thus, it may be helpful for CFL learners to be provided with real opportunities for exposure to language use in the classroom.

Task-based language teaching (TBLT) is an educational framework for the teaching of second and foreign languages. Taking into account theory, practice, and research, it espouses the use of tasks to better promote second and foreign language acquisition. By performing tasks in the classroom, learners are expected to enhance comprehensibility of L2 input through negotiating meaning, providing each other with feedback, and modifying
L2 productions to be more target-like, the results of which are claimed to be significant for L2 learning (Mackey & Goo, 2007). Research has shown L2 learning related to a number of task variables such as task design, task implementation, task sequence, and task complexity (Robinson, 2005; Skehan, 1998). However, most research to date was conducted with non-beginning learners of English as the target language in controlled settings. Recently research on TBLT has been extended to different sociocultural situations (Baralt, Gilabert, & Robinson, 2014; Ellis, 2003; García Mayo, 2007; Leaver & Willis, 2004; Shehadeh & Coombe, 2012). Mixed results of the research have pointed to the complexity of successfully implementing TBLT in different contexts. As Murphy (2003) suggests, the success of TBLT relies on the contribution of the individual learners, the tasks, and teachingcontext for both teachers and learners.

In the field of CFL, TBLT is increasingly used in the practice of teaching and learning, although with little research documenting the effects. In this paper we intend to address this gap by investigating the implementation of TBLT in two adult CFL classes in Denmark. Note that the intention here was not to compare learners’ performance or cultural aspects between the two classes, but to better understand and improve the implementation of TBLT. To this end, semi-structured interviews and participant observation were used as the main methods. Results presented in this paper are expected to broaden the empirical basis of TBLT and produce pedagogical insights for CFL teachers.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Baru-baru ini telah ada minat dalam belajar Cina di luar negara penutur asli. Namun, mengajar dan belajar Cina sebagai bahasa asing (CFL) menghadapi berbagai tantangan yang termasuk retensi rendah pelajar (Orton, 2008), kurangnya penelitian tentang bagaimana untuk mengajar dan belajar CFL (Zhang & Li, 2010), dan ketidakcocokan pengajaranmetode dengan konteks lokal (Du & Kirkebæk, 2012). Fitur linguistik yang intrinsik dari Cina, seperti sistem fonetik tonal dan sistem logographical script, juga menantang untuk pelajar asing untuk menguasai (Orton, 2013), khususnya dalam bahasa asing lingkungan dimana peserta didik terbatas kesempatan untuk menggunakan bahasa target mereka setiap hari (Jeon, 2005). Dengan demikian, mungkin berguna bagi peserta didik CFL akan disediakan dengan kesempatan nyata untuk paparan bahasa digunakan di dalam kelas.Bahasa berbasis tugas mengajar (TBLT) adalah kerangka pendidikan untuk pengajaran bahasa kedua dan luar negeri. Mengambil ke account teori, praktek, dan riset, itu menyokong penggunaan tugas untuk lebih mempromosikan kedua dan bahasa asing akuisisi. Dengan melakukan tugas di kelas, peserta didik diharapkan untuk meningkatkan bisa dimengerti sebab L2 masukan melalui negosiasi berarti, memberikan satu sama lain dengan umpan balik, dan memodifikasiProduksi L2 menjadi lebih seperti target, hasil yang diklaim menjadi signifikan untuk L2 belajar (Mackey & Goo, 2007). Penelitian telah menunjukkan L2 belajar mengenai sejumlah variabel tugas seperti tugas Desain, pelaksanaan tugas, urutan tugas, dan tugas kompleksitas (Robinson, 2005; Skehan, 1998). Namun, kebanyakan penelitian dilakukan dengan bebas-awal pembelajar bahasa Inggris sebagai bahasa target dalam pengaturan dikendalikan. Baru-baru ini penelitian TBLT telah diperluas untuk situasi penerangan yang berbeda (Baralt, Gilabert, & Robinson, 2014; Ellis, 2003; García Mayo, 2007; Leaver & Willis, 2004; Shehadeh dan & Coombe, 2012). Hasil yang beragam dari penelitian telah menunjuk ke kompleksitas berhasil menerapkan TBLT dalam konteks yang berbeda. Sebagai menunjukkan Murphy (2003), keberhasilan TBLT bergantung pada kontribusi dari para peserta didik perorangan, tugas, dan teachingcontext untuk guru dan pelajar.Di bidang CFL, TBLT semakin digunakan dalam praktek mengajar dan belajar, meskipun dengan riset kecil yang mendokumentasikan efek. Dalam makalah ini kami bermaksud untuk mengatasi kesenjangan ini oleh menyelidiki pelaksanaan TBLT dalam dua kelas CFL dewasa di Denmark. Perhatikan bahwa maksud di sini adalah tidak untuk membandingkan kinerja didik atau aspek budaya antara dua kelas, tetapi untuk lebih memahami dan meningkatkan mutu pelaksanaan TBLT. Untuk tujuan ini, semi-terstruktur wawancara dan observasi peserta yang digunakan sebagai metode utama. Hasil yang disajikan dalam tulisan ini diharapkan memperluas dasar empiris TBLT dan menghasilkan pedagogis wawasan untuk guru CFL.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Baru-baru ini, telah ada minat yang tumbuh di belajar di luar Cina negara penutur asli. Namun, pengajaran dan pembelajaran dari Cina sebagai bahasa asing (CFL) menghadapi berbagai tantangan termasuk retensi rendah peserta didik (Orton, 2008), kurangnya penelitian tentang cara mengajar dan belajar CFL (Zhang & Li, 2010), dan ketidakcocokan ajaran
metode dengan konteks lokal (Du & Kirkebæk, 2012). Fitur linguistik intrinsik Cina, seperti sistem fonetik tonal dan sistem skrip logographical, juga menantang untuk pelajar asing untuk menguasai (Orton, 2013), terutama di lingkungan bahasa asing di mana peserta didik memiliki kesempatan terbatas untuk menggunakan bahasa target mereka pada setiap hari (Jeon, 2005). Dengan demikian, mungkin akan membantu untuk pelajar CFL yang akan diberikan dengan peluang nyata untuk paparan penggunaan bahasa di dalam kelas. Tugas berbasis pengajaran bahasa (TBLT) adalah kerangka pendidikan untuk pengajaran bahasa kedua dan asing. Mengingat teori akun, praktek, dan penelitian, dukung penggunaan tugas untuk lebih mempromosikan akuisisi bahasa kedua dan asing. Dengan melakukan tugas-tugas di kelas, peserta didik diharapkan untuk meningkatkan comprehensibility dari L2 masukan melalui negosiasi makna, menyediakan satu sama lain dengan umpan balik, dan memodifikasi produksi L2 lebih sasaran-seperti, hasil yang diklaim signifikan untuk L2 belajar ( Mackey & Goo, 2007). Penelitian telah menunjukkan L2 pembelajaran yang berkaitan dengan sejumlah variabel tugas seperti desain tugas, pelaksanaan tugas, urutan tugas, dan kompleksitas tugas (Robinson, 2005; Skehan, 1998). Namun, sebagian besar penelitian sampai saat ini dilakukan dengan peserta didik non-awal bahasa Inggris sebagai bahasa target dalam pengaturan terkontrol. Baru-baru ini penelitian tentang TBLT telah diperpanjang dengan situasi sosial budaya yang berbeda (Baralt, Gilabert, & Robinson, 2014; Ellis, 2003; García Mayo, 2007; Leaver & Willis, 2004; Shehadeh & Coombe, 2012). Hasil yang beragam penelitian telah menunjukkan kompleksitas berhasil menerapkan TBLT dalam konteks yang berbeda. Sebagai Murphy (2003) menunjukkan, keberhasilan TBLT bergantung pada kontribusi dari peserta didik, tugas, dan teachingcontext bagi guru dan peserta didik. Dalam bidang CFL, TBLT semakin digunakan dalam praktek belajar mengajar, meskipun dengan sedikit penelitian mendokumentasikan efek. Dalam tulisan ini kami bermaksud untuk mengatasi kesenjangan ini dengan menyelidiki pelaksanaan TBLT di dua kelas dewasa CFL di Denmark. Perhatikan bahwa maksud di sini adalah untuk tidak membandingkan kinerja peserta didik atau aspek budaya antara dua kelas, tetapi untuk lebih memahami dan meningkatkan pelaksanaan TBLT. Untuk tujuan ini, wawancara semi-terstruktur dan observasi partisipatif digunakan sebagai metode utama. Hasil yang disajikan dalam makalah ini diharapkan untuk memperluas dasar empiris TBLT dan menghasilkan wawasan pedagogis guru CFL.