accidentally introduced which rende

accidentally introduced which renders its outcomes questionable. During the orientation
sessions, the PRCA-24was to be administered the firstday each group of students
attended. This was done for approximately the first half of the sessions. For some
reason unknown to us, the blank PRCAinstruments were misplaced by the orientation
staff and not administered to the remainder of the students. The mean PRCAscore for
the students who completed the instrument was significantly lower (63.9) than for the
1982 cohort. When these students were classified into CA categories based-on the
earlier norms, there were significantly fewer high CA students (14.1%) and more low
CA students (18.9%) than would be expected by chance (z = 1.89; P < .05). It
appears that many high CA students waited to participate in an orientation session
until the latter weeks of the program and simply were not present to be pretested at
the early sessions.
The dropout rates for this second cohort are reported in Table 3. Even with the
problem or representativeness, over the four years the high CA students still had a
significantly higher dropout rate compared to the low CAstudents (z = 2.15; P < .02;
h = .18). High CA students dropped out at a 42.9% rate compared to the low CA
students' rate of 35.9%. The difference in dropout rate at the end of two years (high
CA, 30.9%; low CA, 24.6%) also was significant (z = 2.11; P < .02; h = .14).
Even with the bias in participation rates, it is evident that CA has an impact on
retention. Higher CA leads to more dropouts. Thus, the second cohort appears to
mirror the first cohort in an important way. If we combine the results from the two
cohorts reported here and the cohort reported by Mehrley (1984), the pattern is clear,
consistent, and apparently general. At the university level, CA has a negative impact
on academic achievement and persistence.
It is important to note that the statistical effect attributable to CA can be
considered small (Cohen, 1977) whether we look at GPA or persistence. The
consistency of the small effect size is reassuring. CA should not be expected to be a
major source of variance for the achievement and success of an overall student body.
This small statistical effect, however, is not without significant practical impact.
Compared to lowCAstudents, highCAstudents in the firstcohort were 32.7% more
likely to drop out. Assuminghigh CAstudents received effectivetreatment for their
CA, it might be possible to reduce the dropout rate for these students to a level
approaching the rate for low CA students. In this data set, that would mean
approximately40 more students would complete their college education. Given that

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

sengaja diperkenalkan yang menjadikan hasil dipertanyakan. Sewaktu prosessesi, PRCA-24was harus diberikan firstday masing-masing kelompok siswamenghadiri. Ini dilakukan untuk sekitar paruh pertama sesi. Untuk beberapaalasan yang tidak diketahui oleh kita, PRCAinstruments kosong yang salah oleh orientasistaf dan tidak diberikan untuk sisa siswa. PRCAscore berarti untuksiswa yang menyelesaikan instrumen ini secara signifikan lebih rendah (63.9) daripada untukkohort 1982. Ketika siswa ini diklasifikasikan ke dalam kategori CA didasarkan padanorma-norma sebelumnya, ada lebih sedikit tinggi CA students (14.1%) dan lebih rendahCA siswa (18.9%) daripada yang diharapkan secara kebetulan (z = 1,89; P < 05 mendapat Itumuncul bahwa banyak siswa CA tinggi menunggu untuk berpartisipasi dalam sesi orientasisampai minggu kedua program dan hanya itu tidak hadir untuk pretested disesi awal.Angka putus sekolah Angkatan kedua ini dilaporkan dalam tabel 3. Bahkan denganmasalah atau keterwakilan, selama empat tahun siswa CA tinggi masih memilikisecara signifikan lebih tinggi tingkat putus sekolah dibandingkan dengan CAstudents rendah (z = 2.15; P <. 02;h =.18 mendapat Tinggi CA students drop out pada tingkat 42.9% dibandingkan dengan CA rendahmahasiswa tingkat naik 35,9%. Perbedaan dalam tingkat putus sekolah pada akhir dua tahun (tinggiCA, 30.9%; rendah CA, 24,6%) juga adalah penting (z = 2.11; P <. 02; h =.14 mendapatEven with the bias in participation rates, it is evident that CA has an impact onretention. Higher CA leads to more dropouts. Thus, the second cohort appears tomirror the first cohort in an important way. If we combine the results from the twocohorts reported here and the cohort reported by Mehrley (1984), the pattern is clear,consistent, and apparently general. At the university level, CA has a negative impacton academic achievement and persistence.It is important to note that the statistical effect attributable to CA can beconsidered small (Cohen, 1977) whether we look at GPA or persistence. Theconsistency of the small effect size is reassuring. CA should not be expected to be amajor source of variance for the achievement and success of an overall student body.This small statistical effect, however, is not without significant practical impact.Compared to lowCAstudents, highCAstudents in the firstcohort were 32.7% morelikely to drop out. Assuminghigh CAstudents received effectivetreatment for theirCA, it might be possible to reduce the dropout rate for these students to a levelapproaching the rate for low CA students. In this data set, that would meanapproximately40 more students would complete their college education. Given that

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

sengaja diperkenalkan yang membuat hasil yang dipertanyakan. Selama orientasi
sesi, PRCA-24was untuk diberikan pada firstday setiap kelompok siswa
hadir. Hal ini dilakukan untuk sekitar paruh pertama sesi. Untuk beberapa
alasan yang tidak diketahui kepada kami, para PRCAinstruments kosong yang salah tempat oleh orientasi
staf dan tidak diberikan kepada sisa siswa. Mean PRCAscore untuk
siswa yang menyelesaikan instrumen secara signifikan lebih rendah (63,9) dibandingkan untuk
1982 kohort. Ketika siswa tersebut diklasifikasikan ke dalam kategori CA berbasis pada
norma sebelumnya, ada secara signifikan lebih sedikit siswa CA tinggi (14,1%) dan lebih rendah
siswa CA (18,9%) dari yang diharapkan secara kebetulan (z = 1,89; P <0,05 ). Ini
tampak bahwa banyak siswa CA tinggi menunggu untuk berpartisipasi dalam sesi orientasi
sampai minggu terakhir dari program dan hanya tidak hadir akan pretested di
sesi awal.
Tingkat putus sekolah untuk kelompok kedua ini dilaporkan dalam Tabel 3. Bahkan dengan
masalah atau keterwakilan, selama empat tahun siswa CA tinggi masih memiliki
tingkat putus sekolah secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan CAstudents rendah (z = 2,15; P <0,02;
h = 0,18). Siswa CA tinggi putus pada tingkat 42,9% dibandingkan dengan CA rendah
tingkat siswa dari 35,9%. Perbedaan angka putus sekolah pada akhir dua tahun (tinggi
CA, 30,9%; CA rendah, 24,6%) juga signifikan (z = 2,11; P <0,02; h = 0,14).
Bahkan dengan bias dalam tingkat partisipasi , jelas bahwa CA memiliki dampak pada
retensi. CA tinggi mengarah ke lebih banyak putus sekolah. Dengan demikian, kelompok kedua tampaknya
mencerminkan kelompok pertama dalam cara yang penting. Jika kita menggabungkan hasil dari dua
kohort dilaporkan di sini dan kohort dilaporkan oleh Mehrley (1984), pola yang jelas,
konsisten, dan tampaknya umum. Di tingkat universitas, CA memiliki dampak negatif
pada prestasi akademik dan ketekunan.
Hal ini penting untuk dicatat bahwa efek statistik disebabkan CA dapat
dianggap kecil (Cohen, 1977) apakah kita melihat IPK atau ketekunan. The
konsistensi ukuran efek kecil meyakinkan. CA tidak bisa diharapkan menjadi
sumber utama varians untuk pencapaian dan keberhasilan suatu badan mahasiswa secara keseluruhan.
Efek yang kecil statistik ini, bagaimanapun, bukan tanpa dampak praktis yang signifikan.
Dibandingkan dengan lowCAstudents, highCAstudents di firstcohort yang 32,7% lebih
mungkin dikeluarkan. Assuminghigh CAstudents menerima effectivetreatment untuk mereka
CA, itu mungkin untuk mengurangi angka putus sekolah bagi para siswa ke tingkat
mendekati tingkat untuk siswa CA rendah. Dalam set data ini, itu berarti
approximately40 lebih banyak siswa akan menyelesaikan pendidikan perguruan tinggi mereka. Mengingat bahwa