mastery goals, academic efficacy, a

mastery goals, academic efficacy, and social efficacy with peers were related to both self-regulation strategies (s
.47, .20, and .33, respectively) and task-related interaction (s
.12, .32, and .53, respectively).
We then tested a model with the environment variables mediating the relations between the motivation beliefs and engagement variables. The fit of this alternative model, 2(774, N
602)
1,661.02, p  .001 (2/df
2.15; CFI
.92; TLI
.90; RMSEA
.044, CI
.041, .047, p
1.00) was as good as the fit of the original model. However, a comparison of the significant paths in the hypothesized model and the alternative model suggests that the hypothesized model provides a better depiction of mediation. Except for teacher promotion of interaction (s
.15 and .20 for self-regulation strategies and task-related interaction, respectively),
none of the social environment variables was related to the engagement variables. Moreover, the pattern of relations among the motivational variables and the outcome variables did Nnot change after the inclusion of the mediating environmental
variables, indicating that the latter did not operate as mediators.
Mastery goals were related to teacher emotional support, promotion of interaction, promotion of respect, and self-regulation strategies (s
.47, .23, .32, and .53, respectively). Academic efficacy was related to teacher emotional support, promotion of interaction, self-regulation strategies, and task-related interaction (s
.21,
.15, .28, and .33, respectively). Finally, social efficacy with peers was related to promotion of interaction, promotion of mutual respect, student academic support, and task-related interaction(s
.36, .20, .70, and .42, respectively).
In summary, the relation between students’ motivational beliefs and their engagement was not mediated by most of the classroom environment dimensions (teacher and peer support, promotion of mutual respect). However, students’ motivational beliefs did mediate associations between the classroom social environment and engagement.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

penguasaan tujuan, khasiat akademik dan keberhasilan sosial dengan rekan-rekan yang berhubungan dengan kedua strategi pengaturan diri (s.47,.20 dan.33, masing-masing) dan interaksi terkait tugas (s.12,.32 dan.53, masing-masing).Kami kemudian menguji model dengan variabel lingkungan menengahi hubungan antara motivasi kepercayaan dan keterlibatan variabel. Cocok model alternatif ini, 2 (774, N 602) 1,661.02, p.001 (2/df 2.15; CFI. 92; TLI. 90; RMSEA.044, CI.041,.047, p 1,00) adalah sebagai baik sebagai cocok model asli. Namun, perbandingan dengan path yang signifikan dalam hypothesized model dan model alternatif menunjukkan bahwa hypothesized model ini memberikan gambaran yang lebih baik mediasi. Kecuali untuk promosi guru interaksi (s.15 dan.20 untuk pengaturan diri strategi dan interaksi terkait dengan tugas, masing-masing),tak satu pun dari variabel lingkungan sosial yang berkaitan dengan keterlibatan variabel. Selain itu, pola hubungan antara variabel motivasi dan variabel hasil melakukan perubahan Nnot setelah dimasukkannya mediasi lingkunganvariabel, menunjukkan bahwa kedua melakukan tidak beroperasi sebagai mediator.Penguasaan tujuan yang berhubungan dengan dukungan emosional guru, promosi interaksi, promosi dari rasa hormat, dan pengaturan diri strategi (s.47,.23,.32, dan.53, masing-masing). Akademik kemanjuran berkaitan dengan dukungan emosional guru, promosi interaksi, pengaturan diri strategi dan tugas yang berhubungan dengan interaksi (s.21,.15,.28 dan.33, masing-masing). Akhirnya, keberhasilan sosial dengan rekan-rekan berkaitan dengan promosi interaksi, promosi saling menghormati, dukungan akademis siswa, dan interaksi yang berhubungan dengan tugas (s.36,.20,.70, dan.42, masing-masing).Dalam ringkasan, hubungan antara motivasi siswa keyakinan dan keterlibatan mereka tidak dimediasi oleh sebagian besar dimensi lingkungan kelas (guru dan rekan dukungan, promosi saling menghormati). Namun, keyakinan motivasi siswa melakukan menengahi Asosiasi antara lingkungan kelas sosial dan keterlibatan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

tujuan penguasaan, khasiat akademik, dan kemanjuran sosial dengan teman sebaya yang terkait dengan kedua strategi self-regulation (? s? 0,47, 0,20, dan 0,33, masing-masing) dan tugas terkait interaksi (? s? 0,12, 0,32, dan 0,53, masing-masing).
Kami kemudian diuji model dengan variabel lingkungan memediasi hubungan antara kepercayaan motivasi dan variabel keterlibatan. Fit dari model ini alternatif,? 2 (774, N? 602)? 1,661.02, p? 0,001 (2 / df 2,15;??? CFI 0,92;? TLI 0,90;? RMSEA 0,044, CI 0,041, 0,047, p 1.00??) Itu sebaik fit dari model asli. Namun, perbandingan jalur yang signifikan dalam model hipotesis dan model alternatif menunjukkan bahwa model hipotesis memberikan gambaran yang lebih baik mediasi. Kecuali untuk promosi guru interaksi (s? 0,15 dan 0,20 untuk strategi self-regulation dan interaksi terkait tugas-, masing-masing),
tidak ada variabel lingkungan sosial terkait dengan variabel keterlibatan. Selain itu, pola hubungan antara variabel motivasi dan variabel hasil melakukan nnot berubah setelah masuknya lingkungan mediasi
variabel, menunjukkan bahwa yang terakhir tidak beroperasi sebagai mediator.
Gol Penguasaan terkait dengan dukungan emosional guru, promosi interaksi, promosi hormat, dan strategi self-regulation (? s? 0,47, 0,23, 0,32, dan 0,53, masing-masing). Khasiat akademik terkait dengan dukungan guru emosional, promosi interaksi, strategi self-regulation, dan terkait tugas-interaksi (? S? 0,21,
0,15, 0,28, dan 0,33, masing-masing). Akhirnya, khasiat sosial dengan teman sebaya terkait dengan promosi interaksi, promosi saling menghormati, dukungan akademis siswa, dan interaksi terkait tugas-(? S? 0,36, 0,20, 0,70, dan 0,42, masing-masing).
Singkatnya, hubungan antara keyakinan motivasi siswa dan keterlibatan mereka tidak dimediasi oleh sebagian besar dimensi lingkungan kelas (guru dan rekan dukungan, promosi saling menghormati). Namun, keyakinan motivasi siswa melakukan memediasi hubungan antara lingkungan sosial kelas dan keterlibatan.