Why Instructional Design? 5 Knowing

Why Instructional Design? 5
Knowing the basic principles of instructional design can help to ensure that what is produced serves a necessary purpose, meets the needs of students, is attractive and well organized, is delivered in an appropriate mode, and is continually evaluated and improved. UnliA professional instructional designers, however, the typical teacher is not lady to need formal expertise in the various instructional design processes. However, basic familiarity with major principles and procedures (e.g., how to present text, write and deliver a lecture, or prepare a test) can be eat! cutely helpful, both for the teacher's own work and for evaluating commercial educational products. How teachers use the instructional design process also depends a great deal on situational factors. Teachers working in today's restructured schools may find themselves increasingly involved in design activities. Specifically, in recent years, national initiatives for educational reform have generated support for both teacher-centered instruction as well as activity-oriented, student-centered methods of teaching that stress meaningful learning applied to real-world prob-lems (see Desimone, 2002; Rowan, Camburn, & Barnes, 2004). The choice between these approaches often depends on school preference, instructional needs, the nature of learning objectives, the instructional time available (i.e., student-centered learning approaches take longer to implement), and available resources. To promote active learning both schoolwide and districtwide, comprehensive school reform (CSR) models have been developed and supported through federal legislation (U.S. Department of Education, 1999) and school district initiatives since the later 1990s (Desimone, 2002). Many of these models emphasize extensive use of project-based activities in which learners integrate concepts and skills across multiple subjects to develop products, perform experiments, and solve problems. One example is the Expeditionary Learning-Outward Bound model (Campbell et al., 1997). By participating in learning expeditions around the school and community (e.g., interviewing local police and citizens about neighborhood crime and presenting the findings in a group report and exhibition), the students acquire opportunities to connect learning and curriculum objectives to real-world events. Another approach is to provide teachers with a model specific to designing classroom instruction. Morrison and Lowther (2005) provide a constructivist instructional design model for teachers to use in integrating computer technology into the classroom. Implementing these approaches obviously requires well-designed learning activities and projects. Where do they come from? For the most part, that responsi-bility falls on the individual teachers. Not surprisingly, however, many teachers find themselves unprepared for the task, and the implementations of the new strategies suffer as a result (Bodilly, 1998). By learning more about instructional design, teach-ers should become better equipped to either create high-quality, student-centered lessons or adapt commercial materials to fit their course needs. In the remainder of this chapter, we will introduce the instructional design process by examining the context where it is used and the premises underlying the process and will introduce you to the model described in this book.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mengapa desain instruksional? 5 Mengetahui prinsip-prinsip dasar desain instruksional dapat membantu untuk memastikan bahwa apa yang diproduksi melayani tujuan yang diperlukan, memenuhi kebutuhan siswa, menarik dan terorganisasi dengan baik, disampaikan dalam mode tepat, dan terus-menerus evaluasi dan perbaikan. UnliA desainer instruksional profesional, namun, guru khas ini tidak wanita perlu formal keahlian dalam berbagai proses desain instruksional. Namun, dasar keakraban dengan prinsip-prinsip utama dan prosedur (misalnya, cara untuk menyajikan teks, menulis dan memberikan kuliah, atau mempersiapkan tes) dapat makan! cutely membantu, baik untuk pekerjaan guru sendiri dan untuk mengevaluasi produk pendidikan komersial. Bagaimana guru menggunakan proses desain instruksional juga banyak tergantung pada faktor-faktor yang situasional. Magang di sekolah hari ini direstrukturisasi mungkin menemukan diri mereka semakin terlibat dalam kegiatan desain. Secara khusus, dalam beberapa tahun terakhir, inisiatif Nasional untuk reformasi pendidikan telah menghasilkan dukungan untuk kedua guru-berpusat instruksi serta berorientasi pada kegiatan, berpusat pada siswa metode pengajaran yang menekankan pembelajaran bermakna diterapkan prob dunia nyata-lems (Lihat Desimone, 2002; Rowan, Camburn, & Barnes, 2004). Pilihan antara pendekatan ini sering tergantung pada preferensi sekolah, kebutuhan instruksional, sifat tujuan belajar, waktu pengajaran yang tersedia (yaitu, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa mengambil lebih lama untuk menerapkan), dan sumber daya yang tersedia. Untuk mempromosikan pembelajaran schoolwide dan districtwide aktif, model reformasi (CSR) sekolah komprehensif telah dikembangkan dan didukung melalui undang-undang federal (US Department of Education, 1999) dan distrik sekolah inisiatif sejak 1990-an yang kemudian (Desimone, 2002). Banyak model ini menekankan penggunaan luas berbasis proyek kegiatan di mana peserta didik mengintegrasikan konsep dan keterampilan di beberapa mata pelajaran untuk mengembangkan produk, melakukan percobaan, dan memecahkan masalah. Salah satu contoh adalah model expedisi belajar-ke luar terikat (Campbell et al., 1997). Dengan berpartisipasi dalam belajar ekspedisi di sekitar sekolah dan masyarakat (misalnya, mewawancarai polisi setempat dan warga negara tentang lingkungan kejahatan dan mempresentasikan temuan-temuan dalam laporan kelompok dan pameran), siswa memperoleh peluang untuk menghubungkan tujuan belajar dan kurikulum untuk peristiwa-peristiwa dunia nyata. Pendekatan lain adalah untuk memberikan guru dengan model khusus untuk merancang kelas instruksi. Morrison dan Lowther (2005) menyediakan konstruktivis model desain pembelajaran bagi guru untuk digunakan dalam mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam kelas. Menerapkan pendekatan ini jelas memerlukan proyek dan kegiatan belajar yang dirancang dengan baik. Mana mereka berasal? Untuk sebagian besar, itu responsi-meningkatkan kemampuan sumber jatuh pada guru individu. Tidak mengherankan, namun, banyak guru menemukan diri mereka tidak siap untuk tugas, dan implementasi strategi baru menderita sebagai hasilnya (Bodilly, 1998). Dengan belajar lebih banyak tentang desain instruksional, praktek mengajar harus menjadi lebih siap untuk membuat pelajaran yang berkualitas tinggi, berpusat pada siswa atau menyesuaikan bahan komersial untuk menyesuaikan kebutuhan lapangan. Di sisa bab ini, kita akan memperkenalkan proses desain instruksional dengan memeriksa konteks di mana ia digunakan dan lokal yang mendasari proses dan akan memperkenalkan Anda ke model yang telah dijelaskan dalam buku ini.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mengapa Instructional Design? 5
Mengetahui prinsip-prinsip dasar desain instruksional dapat membantu untuk memastikan bahwa apa yang diproduksi melayani tujuan yang diperlukan, memenuhi kebutuhan siswa, menarik dan terorganisir dengan baik, disampaikan dalam mode yang sesuai, dan terus dievaluasi dan diperbaiki. UnliA desainer instruksional profesional, bagaimanapun, guru khas adalah tidak wanita membutuhkan keahlian formal dalam berbagai proses desain instruksional. Namun, keakraban dasar dengan prinsip-prinsip utama dan prosedur (misalnya, bagaimana menyajikan teks, menulis dan memberikan kuliah, atau mempersiapkan tes) dapat makan! cutely membantu, baik untuk bekerja guru sendiri dan untuk mengevaluasi produk pendidikan komersial. Bagaimana guru menggunakan proses desain instruksional juga tergantung banyak pada faktor situasional. Guru yang bekerja di sekolah-sekolah direstrukturisasi hari ini mungkin menemukan diri mereka semakin terlibat dalam kegiatan desain. Secara khusus, dalam beberapa tahun terakhir, inisiatif nasional untuk reformasi pendidikan telah dihasilkan dukungan untuk kedua instruksi berpusat pada guru serta, metode yang berpusat pada siswa berorientasi aktivitas mengajar yang stres belajar bermakna diterapkan di dunia nyata prob-masalah-(lihat Desimone 2002 ; Rowan, Camburn, & Barnes, 2004). Pilihan antara pendekatan ini sering tergantung pada preferensi sekolah, kebutuhan instruksional, sifat tujuan pembelajaran, waktu pembelajaran yang tersedia (yaitu, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa membutuhkan waktu lebih lama untuk melaksanakan), dan sumber daya yang tersedia. Untuk mempromosikan pembelajaran aktif baik seluruh sekolah dan districtwide, reformasi sekolah komprehensif (CSR) model telah dikembangkan dan didukung melalui undang-undang federal (US Department of Education, 1999) dan inisiatif distrik sekolah sejak tahun 1990-an kemudian (Desimone, 2002). Banyak dari model ini menekankan penggunaan ekstensif kegiatan berbasis proyek di mana peserta didik mengintegrasikan konsep dan keterampilan di beberapa mata pelajaran untuk mengembangkan produk, melakukan eksperimen, dan memecahkan masalah. Salah satu contoh adalah model Ekspedisi Belajar-Outward Bound (Campbell et al., 1997). Dengan berpartisipasi dalam ekspedisi belajar sekitar sekolah dan masyarakat (misalnya, wawancara polisi setempat dan warga tentang kejahatan lingkungan dan menyajikan temuan dalam laporan kelompok dan pameran), para siswa memperoleh kesempatan untuk menghubungkan tujuan pembelajaran dan kurikulum peristiwa dunia nyata. Pendekatan lain adalah untuk menyediakan guru dengan model khusus untuk merancang instruksi kelas. Morrison dan Lowther (2005) memberikan model desain instruksional konstruktivis bagi guru untuk digunakan dalam mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam kelas. Menerapkan pendekatan ini jelas memerlukan kegiatan belajar yang dirancang dengan baik dan proyek. Mereka berasal dari mana? Untuk sebagian besar, yang tanggung-tanggung jatuh pada masing-masing guru. Tidak mengherankan, namun, banyak guru menemukan diri mereka tidak siap untuk tugas, dan implementasi dari strategi baru menderita sebagai akibat (Bodilly, 1998). Dengan belajar tentang desain instruksional, mengajar-ers harus menjadi lebih siap baik menciptakan berkualitas tinggi, pelajaran yang berpusat pada siswa atau beradaptasi bahan komersial sesuai dengan kebutuhan saja mereka. Dalam sisa bab ini, kami akan memperkenalkan proses desain instruksional dengan memeriksa konteks di mana ia digunakan dan tempat yang mendasari proses dan akan memperkenalkan Anda dengan model dijelaskan dalam buku ini.