Theory of language teaching Althoug

Theory of language teaching
Althought specific theories of he basis for a particular teaching, the nature of language my provide method, other methods derive. Primarilly from a theory of language learning. A learning theory underlying an approach or method rspons to two questions:
a. What are the psycholinguistic and cognitive processes involved in language learninh?
b. What are the conditions that need to be meet in oder for these learning processes to be activated?
Learning theories associated with a methods at the level of approach my emphasize either one or both of these dimension. Condition oriented theoris emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place.
Stephen D. Krashen’s Monitor Model ofsecond language development (1981) is an example of a learning theory on which a method (the natural approach) has been built.Tracy.D.Terell’s Natural approach (1977) is an example of a method derived pramirily from a learning theory rather than from a particular new of language. Aalthought the natural approach is based on a learning theory that that specifes both processes and conditions, the learning theory underlying such methods as cCunselling-Learning(1972). There often appear to be natural affinities between certain theories of laanguage learning: however, one can imagine different pairings of language theory and learning theory thet might work as well as those we observe. The linking of structuralism( a linguistic theory) to behaviorism( a learning theory) produced. At the level of approach, we are hence concerned with theoritical principle approach does not specify procedure. Theory does not dictate a particular set of teaching techniques and activities. We link theory with practice( or approach with procedure ) is what we have called design.
Design
In order for an approach to lead to a method. It is necessary to develop a design for an instructional system.
Objectives
Different theories of language and language learning influence the focus of a method; that is, they determine what a method sets out the achieve. The spessification of particular learning objectives. The process oriented objectives may be offered in contrast to the linguistically oriented or product-oriented objectives of more traditional methods.























The notion ofteaching methods has bad a long history in language teaching, as is witnessed by the rise and fall of a variety of methods throughout the recent history of language teaching. Ssome, such as audiolingualism became the orthdox teaching methods of te 1970s in my part of the word. But attract attention today. Many teachers have found notion of the methods atractive over the last one bandred or so years, since they offer apparentely foolprof systems for classroom instruction and are lence sometimes embraced entabasiastically as a panatea for the language teaching problem. The 1970s and 1980s perhaps the years of greatest entabasisams methods. As he and others have commentated, the notion of all purpose “desinger methods” that will work anywhere and for everyone raises and a number of problems.
• Methods are trypically top-down impositions of exports “view of teaching.
• Methods fail to address the breader contexts of teaching and learning and focus on only one shall part of a more complex set of elements.
For brown, the term method’s best replaced by the man pedagogy. Brown characterizes the basis of language teaching pedagogy in terms of twelve principles that the reflect current research and theory about secondd language aquistion.
Methods and century old osesson.
Ironically, the whole concept of separate methods is no longer a central issue in language teaching practice. Why are methods no longer the milestons of our language teaching journey through time? Our requem for methods might list your possible cause of denise:
1. Methods are not prescriptive, assuming to much about a context before the context has even been identified.
2. Generally, methods are quite distinctive at the early. Beginning steps of a language course and rather indistinguistable from each other at later stages.
3. It was once though that methods could be empirically ested by scientic quantification to determine which one is.
4. Methods are idea with that pennycook (1989) referred to as intrested knowledge the quai-political nercerary agandes of their proponents.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Teori pengajaran bahasa Teori-teori tertentu walaupun dia dasar untuk mengajar, sifat bahasa tertentu saya memberikan metode, metode lain berasal. Primarilly dari teori belajar bahasa. Belajar teori yang mendasari rspons pendekatan atau metode dua pertanyaan: a. apa yang proses psycholinguistic dan kognitif yang terlibat dalam bahasa learninh?b. Apakah kondisi yang harus bertemu di oder untuk proses pembelajaran ini akan diaktifkan?Belajar teori-teori yang terkait dengan metode di tingkat pendekatan saya menekankan salah satu atau keduanya dimensi ini. Kondisi yang berorientasi theoris menekankan sifat manusia dan fisik konteks dalam bahasa pembelajaran berlangsung. Stephen D. Krashen memantau Model ofsecond perkembangan bahasa (1981) adalah contoh dari teori belajar yang metode (pendekatan alami) telah dibangun.Tracy.D.Terell's pendekatan alami (1977) adalah contoh dari pramirily metode yang berasal dari teori belajar bukan dari baru bahasa tertentu. Aalthought pendekatan alami didasarkan pada belajar teori yang specifes itu baik proses dan kondisi, pembelajaran teori yang mendasari metode tersebut sebagai cCunselling-Learning(1972). Ada sering tampaknya akan alami afinitas antara teori-teori tertentu belajar laanguage: Namun, bisa dibayangkan berbeda pasangan bahasa teori dan belajar teori bahwa mungkin bekerja seperti orang-orang yang kita amati. Menghubungkan strukturalisme (teori linguistik) untuk Behaviorisme (teori belajar) diproduksi. Di tingkat pendekatan, kita prihatin dengan itu dengan teori prinsip pendekatan tidak menjelaskan prosedur. Teori tidak mendikte set tertentu mengajar teknik dan kegiatan. Kami menghubungkan teori dengan praktek (atau pendekatan dengan prosedur) adalah apa yang kita sebut desain. Desain Dalam rangka untuk pendekatan yang mengarah pada metode. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan desain untuk sistem pengajaran. Tujuan Teori-teori yang berbeda tentang bahasa dan belajar bahasa mempengaruhi fokus metode; iaitu, mereka menentukan apa metode yang menetapkan mencapai. Spessification tujuan pembelajaran tertentu. Tujuan proses berorientasi mungkin ditawarkan berbeda dengan bahasa berorientasi atau produk yang berorientasi tujuan metode yang lebih tradisional. Metode ofteaching gagasan memiliki buruk sejarah panjang dalam bahasa pengajaran, seperti yang disaksikan oleh kebangkitan dan kejatuhan berbagai metode sepanjang sejarah hari pengajaran bahasa. Ssome, seperti audiolingualism menjadi orthdox metode Te 1970an di bagian saya kata pengajaran. Tapi menarik perhatian hari ini. Banyak guru telah menemukan gagasan kamarnya senyaman metode tahun terakhir satu bandred atau lebih, karena mereka menawarkan apparentely foolprof sistem untuk kelas instruksi dan kadang-kadang memeluk mukan penyebab terjadinya kekerasan entabasiastically sebagai panatea untuk bahasa mengajar masalah. 1970-an dan 1980-an mungkin tahun-tahun metode entabasisams terbesar. Seperti dia dan orang lain telah commentated, gagasan tentang semua tujuan "desinger metode" yang akan bekerja di mana saja dan untuk semua orang menimbulkan dan sejumlah masalah.• Metode yang trypically top-down pemaksaan ekspor "pandangan pengajaran. • Metode gagal untuk mengatasi konteks breader pengajaran dan pembelajaran dan fokus pada satu akan bagian dari serangkaian elemen yang lebih kompleks.Untuk coklat, istilah metode yang terbaik digantikan oleh pedagogi manusia. Brown mencirikan dasar bahasa mengajar pedagogi dua belas prinsip-prinsip yang saat ini mencerminkan penelitian dan teori tentang secondd bahasa aquistion. Metode dan osesson abad lama.Ironisnya, seluruh konsep terpisah metode tidak lagi adalah isu sentral dalam praktik mengajar bahasa. Mengapa Apakah metode tidak lagi milestons bahasa kita mengajar perjalanan menembus waktu? Kami requem untuk metode mungkin daftar Anda kemungkinan penyebab denise:1. metode ini tidak lengkap, dengan asumsi untuk banyak tentang konteks sebelum konteks bahkan telah diidentifikasi.2. pada umumnya, metode berbeda pada awal. Mulai langkah kursus bahasa dan agak indistinguistable dari satu sama lain pada tahap selanjutnya. 3. ini dulunya meskipun bahwa metode bisa secara empiris ested oleh scientic kuantifikasi untuk menentukan mana yang. 4. metode yang gagasan dengan itu pennycook (1989) dirujuk sebagai pengetahuan intrested quai-politik nercerary agandes dari para pendukung mereka.