Understanding the Relationship Betw

Understanding the Relationship Between
Critical Thinking and Job Performance



Abstract

This study was conducted to evaluate the relationship between a measure of critical thinking ability and job performance as measured by supervisors’ ratings. Results indicated that the measure of critical thinking ability is related to several important aspects of job performance.

This paper presents the results of a study examining the relationship between critical thinking ability, as measured by total scores on the Watson-Glaser Critical Appraisal Short Form (Watson-Glaser), and job-related performance. A review of research literature suggests that the bulk of published studies on the Watson-Glaser relate to its use to predict performance in a variety of educational settings. For example, Gadzella, Stacks, Stephens, & Masten, (2005) found the Watson-Glaser to be “a good instrument to measure critical thinking for students pursuing the teaching career” (p.12). In the study by Gadzella et. al., the researchers found a correlation of .31 between total scores on the Watson-Glaser and course grades. In their studies of three freshmen classes in a Pennsylvania nursing program, Behrens (1996) found that Watson-Glaser scores correlated .59, .53, and .51 respectively, with semester GPA. Similarly, in a study of 428 educational psychology students, Williams (2003) found that Watson-Glaser total scores correlated .42 and .57 with mid-term and final exam scores, respectively.

Critical thinking ability plays a vital role in academic instruction (e.g., College Board, as cited in Gadzella, Stacks, Stephens, & Masten, 2005), as well as in occupations that require careful analytical thinking to perform essential job functions (e.g., Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, 2000). Kudish and Hoffman (2002), in a study of 71 participants in a leadership assessment center, reported that scores on the Watson-Glaser correlated .58 with ratings on Analysis and .43 with ratings on Judgment. The ratings on Analysis and Judgment obtained by Kudish and Hoffman were based on performance of the participants across assessment center exercises including a coaching meeting, in-basket simulation, and a leaderless group discussion. In a study of managerial and executive-level participants in an assessment center, Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, (2000) evaluated the relationship between Watson-Glaser scores and performance in the assessment center exercises. Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, found that Watson-Glaser scores significantly correlated with overall scores in six of eight assessment center exercises, and related more strongly to exercises involving primarily cognitive problem-solving skills (e.g., with in-basket exercise scores, r = .26, p < .05) than exercises involving a greater level of interpersonal skills (e.g., with a coaching exercise, r = .16, p < .05).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Memahami hubungan antaraBerpikir kritis dan kinerja kerjaAbstrakPenelitian ini dilakukan untuk mengevaluasi hubungan antara ukuran kemampuan berpikir kritis dan kinerja kerja yang diukur dengan pengawas peringkat. Hasil menunjukkan bahwa ukuran kemampuan berpikir kritis berhubungan dengan beberapa aspek penting dari kinerja kerja.Makalah ini menyajikan hasil studi meneliti hubungan antara kemampuan berpikir kritis, yang diukur dengan total nilai pada Watson-Glaser kritis penilaian formulir singkat (Watson-Glaser), dan pekerjaan yang berhubungan dengan kinerja. Review di dalam literatur penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian yang diterbitkan pada Watson-Glaser berhubungan dengan penggunaannya untuk memprediksi kinerja dalam berbagai macam pengaturan pendidikan. Sebagai contoh, Gadzella, tumpukan, Stephens, & Masten, (2005) ditemukan Watson-Glaser menjadi "merupakan instrumen yang baik untuk mengukur berpikir kritis bagi siswa yang mengejar karier mengajarnya" (p.12). Dalam studi oleh Gadzella et. Al., para peneliti menemukan korelasi.31 antara total Skor pada nilai Watson-Glaser dan lapangan. Dalam studi mereka dari kelas tiga mahasiswa program Keperawatan Pennsylvania, Behrens (1996) menemukan bahwa Watson-Glaser Partitur berkorelasi.59,.53 dan.51 masing-masing, dengan semester GPA. Demikian pula, dalam sebuah studi 428 psikologi pendidikan siswa, Williams (2003) menemukan bahwa nilai total Watson-Glaser berkorelasi.42 dan.57 dengan nilai ujian jangka menengah dan akhir, masing-masing.Kemampuan berpikir kritis memainkan peran penting dalam instruksi akademik (misalnya, perguruan tinggi papan, seperti dikutip dalam Gadzella, tumpukan, Stephens, & Masten, 2005), juga dalam pekerjaan yang memerlukan hati-hati berpikir analitis untuk melakukan pekerjaan penting fungsi (misalnya, Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, 2000). Kudish dan Hoffman (2002), dalam sebuah studi dari 71 peserta di pusat penilaian kepemimpinan, melaporkan bahwa Skor pada Watson-Glaser berkorelasi.58 dengan peringkat pada analisis dan 43 per dengan peringkat pada penilaian. Peringkat analisis dan penghakiman yang diperoleh oleh Kudish dan Hoffman berdasarkan kinerja peserta di pusat latihan penilaian termasuk pelatihan pertemuan, simulasi dalam keranjang dan diskusi kelompok tergoncang. Dalam sebuah studi manajerial dan eksekutif tingkat peserta assessment center, Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, (2000) dievaluasi hubungan antara nilai Watson-Glaser dan kinerja dalam penilaian pusat latihan. Spector, Schneider, Vance, & Hezlett, menemukan bahwa nilai Watson-Glaser secara signifikan berkorelasi dengan keseluruhan nilai enam dari delapan penilaian pusat latihan, dan lebih kuat berkaitan dengan latihan yang melibatkan terutama pemecahan masalah keterampilan kognitif (misalnya, dengan Skor latihan dalam keranjang, r = 26, p < 05) daripada latihan yang melibatkan tingkat keterampilan interpersonal yang lebih besar (misalnya, dengan latihan yang pembinaan, r =.16, p < 05 mendapat