DEVELOPING LEARNING QBIECTIVESAs so

DEVELOPING LEARNING QBIECTIVES
As some point, the needs must be converted into objectives. As we have seen, the first step is to write the broad program objectives. These must then be reduced to more usable items, frequently referred to as specific behavioral olrjecfives. We will do some of that, in this book, but there are many sources one can go to in order to develop competency in writing such objectives. More important is the process and thought that goes into producing the learning objective. The writing is the end result.
Mediation
Learning objectives do not exist in a vacuum. The actual objective must reflect certain realities of the learning situation. One aspect is how the learning will be delivered. Given advances in technology. we now refer to machine-mediated learning and instructor-mediated learning. Machine-mediated instruction achieved its greatest impetus with the introduction of teaching machines. This is usually dated in the early 1960s, but I recall a conference of the American Society for Training and Development, in the mid-1950s, where teaching machines were being demonstrated. Of course they were primitive, but they did exist. in the 1960s, partly because of increased interest by the military, the market grew and the machines became more sophisticated. General acceptance was delayed until the development of the microprocessors, portable computer terminals, and other devices that made machine-mediated instruction more available. For the most part, we now have machines that are related to computers, though it is still possible to have free-standing learning machines.
When the learning is machine-mediated, the objectives must be very specific. One reason is that the machine can only do what is programmed into it, and the program must relate to previously agreed upon objectives. Once the machine is being used. there is a limit to flexibility. The more sophisticated machines can allow for branching and other alternatives, but we are still limited to those alternatives that have previously been entered into the machine.
Although the decision on the delivery system (that is. mediation) will not be made until later in the design process, some thought must be given to it at this point. if machines are to be used, the objectives must be as specific as language allows.
Where the program is to be instructor-nudinlrd. the objectives need not be quite so specific. it is not suggested that there be no objectives. or poorly written objectives, but the level of specificity is not as crucial. When‘ the instructor is a professional, overly specific objectives might even prove to be a hindrance. If nothing else, the self-image of the professional instructor requires some influence over the learning situation, and some flexibility in meeting the objectives.
There is one form of instructor-mediated learning that requires objectives that are more specific, though limited. This is a system referred to as Peermediated-learning (PML). As is obvious from the label, it is using an instructor who is not a professional but who will have responsibility for conducting the learning experience. This approach has many benefits, but also some limitations. If PML is to be used. the objectives should be very specific, but also very limited. Unless we want to try to make the peer a professional, which defeats the reason for using peers, we cannot expect the peer to have the flexibility inherent in the performance of a professional instructor.
If it is possible, at this point in the CEM, to have a decision on the mediation approach to be used, it will faciliate writing the leaming objectives. if such a decision is not possible at this time, the Designer must proceed to write objectives based on what appears to be the possible form of mediation. lt is essential that theDesigner indicate the probable forms of delivery, for without identifying that aspect it is not possible to know the level of specificity required for the learning objectives.
Writing Learning Objectives
We now come to actually writing the learning objectives. Note that there has been a good deal of discussion and exploration before we come to the actual writing-and there will be still more. Too many people think that the major activity is to sit and write, to find the exact words, and then the learning objectives will be meaningful and helpful. That is not the case. The written learning objective is the end result of a good deal of work and interpersonal activity.
A useful learning objective will be stated in terms of the desired outcome, not what has to be done to achieve that outcome. The objective should not describe content or practice. For the kinds of learning programs we are concerned with in this book, we can say that the learning objective must indicate the performance of the learner at the end of the learning experience.
There are lists of categories for the cognitive (knowledge) and affective (attitude) domains. The list for the psychomotor (skills) is still being developed. lt is good to know, and at times can be useful but on a practical level, very few Designers go into that much detail. The relevant books are listed in the bibliography and the Designer is encouraged to go to them repeatedly. Experience has shown, however, that many Designers get frustrated because they have neither the time nor the requisite academic background to make these lists useful. This is not to deprecate Designers, for the same could be said of the "curriculum advisors" in school systems who are not using the domains at a more than superficial level.
A way of focusing the emphasis on the end result of the learning is to start the list of leaming objectives with a preamble which states, "By, the end of this learning experience, the learner will be able to . . ..'
This emphasizes that the focus is on the learner, not the instructor. it also underscores the requirement to look at the completion of the leaming experience and the performance that is expected at that time.
Three components should appear in an objective:
1. Performance
2. Condition
3. Criterion

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN QBIECTIVESSebagai titik tertentu, kebutuhan harus dikonversi ke tujuan. Seperti yang kita lihat, langkah pertama adalah untuk menulis tujuan program yang luas. Ini kemudian dapat dikurangi untuk item yang lebih bermanfaat, sering disebut sebagai olrjecfives perilaku tertentu. Kami akan melakukan beberapa yang, dalam buku ini, tetapi ada banyak sumber yang satu bisa pergi ke untuk mengembangkan kompetensi dalam menulis tujuan tersebut. Lebih penting adalah proses dan berpikir yang masuk ke dalam memproduksi tujuan belajar. Menulis adalah hasil akhir.MediasiTujuan pembelajaran tidak eksis dalam kekosongan. Tujuan sebenarnya harus reflect tertentu realitas situasi belajar. Salah satu aspek adalah bagaimana belajar akan dikirimkan. Diberikan kemajuan teknologi. kita sekarang merujuk mesin-dimediasi belajar dan belajar instruktur-dimediasi. Instruksi mesin-dimediasi mencapai dorongan yang terbesar dengan pengenalan mesin pengajaran. Ini biasanya adalah tanggal di awal 1960-an, tapi aku ingat konferensi American Society untuk pelatihan dan pengembangan, pada pertengahan 1950-an, dimana mesin pengajaran yang dipertunjukkan. Tentu saja mereka primitif, tapi mereka memang ada. pada 1960-an, sebagian karena meningkatnya minat oleh militer, pasar tumbuh dan mesin menjadi lebih canggih. Penerimaan umum ditunda sampai perkembangan mikroprosesor, terminal komputer portabel dan perangkat lain yang membuat mesin-dimediasi instruksi lebih tersedia. Untuk sebagian besar, kami sekarang memiliki mesin yang berhubungan dengan komputer, walaupun masih mungkin untuk memiliki mesin belajar berdiri bebas.Ketika pembelajaran mesin-dimediasi, tujuan harus sangat spesifik. Salah satu alasan adalah bahwa mesin hanya dapat melakukan apa yang sudah diprogram ke dalamnya, dan program harus berhubungan dengan sebelumnya disepakati dengan tujuan. Setelah mesin sedang digunakan. ada batas flexibility. Mesin-mesin yang lebih canggih bisa memungkinkan untuk alternatif bercabang dan lainnya, tetapi kita masih terbatas alternatif-alternatif yang sebelumnya telah dimasukkan ke dalam mesin.Meskipun keputusan pada sistem pengiriman (itu adalah mediasi) tidak akan dibuat sampai nanti dalam proses desain, beberapa pemikiran harus diberikan untuk itu saat ini. Jika mesin untuk digunakan, tujuan harus sejelas language memungkinkan.Dimana program ini untuk menjadi instruktur-nudinlrd. tujuan tidak perlu begitu spesifik. Hal ini tidak menyarankan bahwa ada tidak ada tujuan. atau tujuan yang ditulis dengan buruk, tetapi tingkat kekhususan tidak sebagai penting. Ketika ' instruktur adalah seorang profesional, tujuan terlalu spesifik bahkan mungkin terbukti menjadi penghalang. Jika tidak ada yang lain, citra diri dari instruktur profesional memerlukan beberapa pengaruh atas situasi belajar, dan beberapa flexibility dalam memenuhi tujuan.Ada salah satu bentuk pembelajaran dimediasi instruktur yang memerlukan tujuan yang lebih spesifik, meskipun terbatas. Ini adalah sistem yang disebut sebagai pembelajaran Peermediated (PML). Sebagaimana jelas dari label, menggunakan instruktur yang tidak profesional tetapi yang akan memiliki tanggung jawab untuk melakukan pengalaman belajar. Pendekatan ini memiliki banyak manfaat, tetapi juga beberapa keterbatasan. Jika PML untuk digunakan. tujuan harus sangat spesifik, tetapi juga sangat terbatas. Kecuali kita ingin mencoba membuat rekan profesional, yang mengalahkan alasan untuk menggunakan rekan-rekan, kita tidak bisa mengharapkan rekan memiliki flexibility yang melekat dalam kinerja seorang instruktur profesional.Jika mungkin, pada titik ini dalam CEM, untuk memiliki keputusan pada pendekatan mediasi yang akan digunakan, itu akan memfasilitasi menulis tujuan leaming. Jika keputusan seperti itu tidak mungkin pada saat ini, perancang harus melanjutkan menulis tujuan yang berdasarkan pada apa yang tampaknya menjadi bentuk kemungkinan mediasi. lt penting theDesigner yang menunjukkan kemungkinan bentuk pengiriman, untuk tanpa mengidentifikasi aspek itu tidaklah mungkin untuk mengetahui tingkat spesifisitas yang diperlukan untuk tujuan pembelajaran.Menulis tujuan belajarKita sekarang sampai benar-benar menulis tujuan pembelajaran. Perhatikan bahwa telah ada banyak diskusi dan eksplorasi sebelum kami datang ke penulisan yang sebenarnya- dan akan ada masih lebih. Terlalu banyak orang berpikir bahwa kegiatan utama adalah duduk dan menulis, untuk menemukan kata yang tepat, dan kemudian tujuan pembelajaran akan bermakna dan bermanfaat. Itu tidak terjadi. Tujuan belajar tertulis adalah hasil akhir dari banyak pekerjaan dan aktivitas interpersonal.Tujuan belajar yang berguna yang akan dinyatakan dalam hal hasil yang diinginkan, bukan apa yang harus dilakukan untuk mencapai hasil itu. Tujuan tidak harus menggambarkan konten atau praktek. Untuk jenis belajar program kita prihatin dengan dalam buku ini, kita dapat mengatakan bahwa tujuan belajar harus menunjukkan kinerja pelajar pada akhir pengalaman belajar.Ada daftar kategori untuk kognitif (pengetahuan) dan afektif (sikap) domain. Daftar untuk psikomotor (keterampilan) masih sedang dikembangkan. lt baik untuk tahu, dan kadang-kadang dapat berguna tetapi pada tingkat praktis, sangat sedikit desainer pergi ke dalam banyak detail. Buku yang relevan tercantum dalam bibliografi dan desainer dianjurkan untuk pergi kepada mereka berulang kali. Pengalaman telah menunjukkan, bagaimanapun, bahwa banyak desainer merasa frustrasi karena mereka memiliki waktu maupun latar belakang akademis diperlukan untuk membuat daftar ini berguna. Ini adalah tidak untuk mencela desainer, untuk yang sama bisa dikatakan "penasihat kurikulum" dalam sistem sekolah yang tidak menggunakan domain di tingkat yang lebih dangkal.Sebuah cara yang berfokus penekanan pada hasil akhir dari belajar adalah untuk memulai daftar tujuan leaming dengan pembukaan yang menyatakan, "oleh, akhir pengalaman pembelajaran ini, pelajar akan mampu....'Ini menekankan bahwa fokus pada pelajar, tidak instruktur. juga menggarisbawahi kebutuhan untuk melihat penyelesaian leaming pengalaman dan kinerja yang diharapkan pada saat itu.Tiga komponen harus muncul secara obyektif:1. kinerja2. kondisi3. kriteria

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

MENGEMBANGKAN BELAJAR QBIECTIVES
Seperti beberapa titik, kebutuhan harus diubah menjadi tujuan. Sebagaimana telah kita lihat, langkah pertama adalah untuk menulis tujuan program yang luas. Ini kemudian harus dikurangi menjadi barang yang lebih bermanfaat, sering disebut sebagai spesifik perilaku ves fi olrjec. Kami akan melakukan beberapa itu, dalam buku ini, tetapi ada banyak sumber yang bisa pergi ke untuk mengembangkan kompetensi dalam menulis tujuan tersebut. Yang lebih penting adalah proses dan berpikir yang digunakan untuk memproduksi tujuan pembelajaran. Penulisan adalah hasil akhir.
Mediasi
Tujuan pembelajaran tidak ada dalam ruang hampa. Tujuan sebenarnya harus mencerminkan realitas tertentu dari situasi belajar. Salah satu aspek adalah bagaimana pembelajaran akan disampaikan. Kemajuan yang diberikan dalam teknologi. kita sekarang mengacu pada mesin-dimediasi belajar dan instruktur-dimediasi belajar. Mesin-dimediasi instruksi mencapai dorongan besar dengan pengenalan mesin mengajar. Hal ini biasanya tanggal di awal 1960-an, tapi saya ingat konferensi American Society for Training and Development, di pertengahan 1950-an, di mana mesin-mesin mengajar sedang ditunjukkan. Tentu saja mereka yang primitif, tapi mereka memang ada. pada tahun 1960, sebagian karena peningkatan bunga oleh militer, pasar tumbuh dan mesin menjadi lebih canggih. Penerimaan umum ditunda sampai pengembangan mikroprosesor, terminal komputer portabel, dan perangkat lain yang membuat instruksi mesin-dimediasi lebih tersedia. Untuk sebagian besar, kita sekarang memiliki mesin yang berhubungan dengan komputer, meskipun masih mungkin untuk memiliki mesin belajar berdiri bebas.
Ketika belajar adalah mesin-dimediasi, tujuan harus sangat spesifik. Salah satu alasannya adalah bahwa mesin hanya bisa melakukan apa yang diprogram ke dalamnya, dan program harus berhubungan dengan yang sebelumnya disepakati tujuan. Setelah mesin sedang digunakan. ada batas untuk fleksibilitas. Mesin-mesin yang lebih canggih dapat memungkinkan untuk percabangan dan alternatif lain, tapi kita masih terbatas pada alternatif yang sebelumnya telah dimasukkan ke dalam mesin.
Meskipun keputusan pada sistem pengiriman (yaitu. mediasi) tidak akan dilakukan sampai nanti dalam proses desain, beberapa pemikiran harus diberikan untuk itu pada saat ini. jika mesin yang akan digunakan, tujuan harus spesifik sebagai bahasa memungkinkan.
Dimana program ini adalah untuk menjadi instruktur-nudinlrd. tujuan tidak perlu begitu spesifik. tidak menyarankan bahwa ada tidak ada tujuan. atau buruk tujuan tertulis, tetapi tingkat kekhususan yang tidak penting. Ketika 'instruktur profesional, tujuan yang terlalu spesifik bahkan mungkin terbukti menjadi penghalang. Jika tidak ada yang lain, citra diri dari instruktur profesional memerlukan beberapa pengaruh atas situasi belajar, dan beberapa fleksibilitas fl dalam memenuhi tujuan.
Ada satu bentuk instruktur-dimediasi pembelajaran yang memerlukan tujuan yang lebih spesifik, meskipun terbatas. Ini adalah sistem yang disebut sebagai Peermediated-learning (PML). Seperti yang jelas dari label, itu adalah menggunakan instruktur yang bukan profesional tapi siapa yang akan bertanggung jawab untuk melakukan pengalaman belajar. Pendekatan ini memiliki banyak manfaat, tetapi juga beberapa keterbatasan. Jika PML akan digunakan. tujuan harus sangat spesifik, tetapi juga sangat terbatas. Kecuali kita ingin mencoba untuk membuat rekan profesional, yang mengalahkan alasan untuk menggunakan teman sebaya, kita tidak bisa mengharapkan rekan untuk memiliki fleksibilitas fl melekat dalam kinerja instruktur profesional.
Jika mungkin, pada saat ini di CEM, untuk memiliki keputusan tentang pendekatan mediasi yang akan digunakan, maka akan memfasilitasi menulis tujuan Leaming. jika keputusan tersebut tidak mungkin saat ini, Designer harus melanjutkan untuk menulis tujuan berdasarkan apa yang tampaknya menjadi bentuk yang mungkin mediasi. lt adalah penting bahwa thedesigner menunjukkan bentuk kemungkinan pengiriman, karena tanpa mengidentifikasi aspek itu tidak mungkin untuk mengetahui tingkat spesifisitas yang diperlukan untuk tujuan pembelajaran.
Tujuan Penulisan Pembelajaran
Kita sekarang sampai benar-benar menulis tujuan pembelajaran. Perhatikan bahwa telah terjadi banyak diskusi dan eksplorasi sebelum kita datang ke sebenarnya menulis-dan akan ada lebih banyak lagi. Terlalu banyak orang berpikir bahwa kegiatan utama adalah untuk duduk dan menulis, untuk menemukan kata-kata yang tepat, dan kemudian tujuan pembelajaran akan bermakna dan bermanfaat. Itu tidak terjadi. Tujuan pembelajaran yang tertulis adalah hasil akhir dari banyak pekerjaan dan aktivitas interpersonal.
Tujuan pembelajaran yang bermanfaat akan dinyatakan dalam bentuk hasil yang diinginkan, bukan apa yang harus dilakukan untuk mencapai hasil tersebut. Tujuannya tidak harus menjelaskan konten atau praktek. Untuk jenis-jenis program kita prihatin dengan dalam buku ini belajar, kita dapat mengatakan bahwa tujuan pembelajaran harus menunjukkan kinerja pelajar pada akhir pengalaman belajar.
Ada daftar kategori untuk kognitif (pengetahuan) dan afektif ( Sikap) domain. Daftar untuk psikomotor (keterampilan) masih terus dikembangkan. lt baik untuk mengetahui, dan kadang-kadang dapat berguna, tetapi pada tingkat praktis, sangat sedikit Desainer masuk ke dalam banyak detail. Buku-buku yang relevan tercantum dalam daftar pustaka dan Designer disarankan untuk pergi kepada mereka berulang kali. Pengalaman menunjukkan, bagaimanapun, bahwa banyak desainer merasa frustrasi karena mereka tidak memiliki waktu maupun latar belakang akademis yang diperlukan untuk membuat daftar ini berguna. Ini bukan untuk mencela Desainer, yang sama dapat dikatakan dari "kurikulum penasehat" dalam sistem sekolah yang tidak menggunakan domain pada lebih dari tingkat dangkal.
Sebuah cara memfokuskan penekanan pada hasil akhir dari pembelajaran ini adalah untuk mulai daftar tujuan Leaming dengan pembukaan yang menyatakan, "Pada, akhir pengalaman belajar ini, peserta didik akan dapat.. .."
ini menekankan bahwa fokusnya adalah pada pelajar, bukan instruktur. itu juga menggarisbawahi persyaratan untuk melihat penyelesaian pengalaman Leaming dan kinerja yang diharapkan pada saat itu.
Tiga komponen akan muncul secara obyektif:
1. Kinerja
2. Kondisi
3. Kriteria