The problems and issues for develop

The problems and issues for developing evaluation system cover the following questions:
(a) how to evaluate processes, skills and products or how to asses students’ competencies comprehensively?, and
(b) how to promote various approach of evaluation?

Everyone needs time to learn new things.

Lecturers and teachers need time to en-culture innovations.

To innovate their teaching teachers need to have right perceptions on what is called good practice of teaching; they also need knowledge and skills as well as experiences to perform their competencies in teaching.

The crucial issues for developing mathematics and sciences always comes from the shortage of equipments and educational facilities and resources.

Lesson Studies was developed in which the teachers, in collaboration with lecturers and Japanese Experts, tried out some teaching models at schools.

The lecturers of Teacher Training Program and school teachers worked collaboratively and composed some numbers of Lesson Study.

The grounds of the Lesson Study activities were reflecting and promoting the new paradigm of the secondary mathematics and science education, in which learning activities are not only perceived pragmatically and short-time oriented but also perceived as long-life time purpose.

Lesson Study activities let the teachers to reflect and evaluate, in cooperation with lectures or other teachers, their paradigm of teaching.

Approaches of Lesson Study covered
(a) cooperation among students in learning,
(b) contextual teaching and learning,
(c) life-skill,
(d) hands-on activities,
(e) interactive process oriented curriculum and syllabi development, and
(f) teachers’ and students’ autonomy.

From those three sites of study, they produced the notions of educational improvement, in term of teacher, student, and lecture.

At the national level, the Lesson Study project can be a statewide movement for professional development of primary and secondary education.

Through IMSTEP and SISTTEM, since 2001, DGMPSE (Directorate General of Management of Primary and Secondary Education, in cooperation with JICA-Japan, has initiated Lesson Study as a model of professional development designed to assist teachers in producing qualified lesson plans and gaining a better understanding of student learning in primary and secondary mathematics and science.

Previous study by IMSTEP indicated that to encourage mathematics teachers’ professional development, all sides in educational system should consider the promotion of:
(1) good atmosphere for teaching and learning,
(2) various teaching methods and teaching learning resources,
(3) chances for the teachers and their students to perform their initiatives,
(4) cooperative learning,
(5) research class as a model for educational innovations (as Japanese teachers do),
(6) teachers’ role to develop their curriculum,
(7) school and teacher autonomy
(8) school-based management, and
(9) contextual teaching.

In early 2000, there are cooperations among universities, teacher training institutes and MoNE’s Directorate of Secondary Education to improve teachers’ competencies to support the implementation of the proposed competence-based curriculum (Curriculum 2004).

Government agenda for implementing the new curriculum leads to the need for socialization the philosophy and the concepts of school-based curriculum as well as the results of Lesson Study activities.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Masalah-masalah dan isu-isu untuk mengembangkan sistem evaluasi mencakup pertanyaan-pertanyaan berikut: () Bagaimana cara menilai proses, keterampilan dan produk atau bagaimana kompetensi keledai siswa secara komprehensif?, dan (b) cara untuk mempromosikan berbagai pendekatan evaluasi? Setiap orang membutuhkan waktu untuk belajar hal baru. Dosen dan guru perlu waktu untuk en-budaya inovasi. Untuk berinovasi ajaran mereka guru perlu memiliki tepat persepsi mengenai apa yang disebut baik praktek mengajar; mereka juga membutuhkan pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman untuk melakukan kompetensi mereka dalam mengajar. Isu-isu penting untuk mengembangkan matematika dan ilmu pengetahuan selalu berasal dari kurangnya peralatan dan fasilitas pendidikan dan sumber daya. Pelajaran studi dikembangkan di mana guru, bekerjasama dengan dosen dan ahli Jepang, mencoba beberapa model pembelajaran di sekolah. Dosen Program pelatihan guru dan guru sekolah bekerja secara kolaboratif dan disusun beberapa nomor pelajaran studi. Dasar kegiatan belajar pelajaran yang mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru sekunder matematika dan ilmu pendidikan, di mana kegiatan belajar tidak hanya dirasakan pragmatis dan waktu singkat berorientasi tetapi juga dianggap sebagai kehidupan panjang waktu tujuan.Kegiatan belajar pelajaran membiarkan guru agar mencerminkan dan mengevaluasi, dalam kerjasama dengan kuliah atau guru-guru lain, paradigma mereka mengajar. Pendekatan belajar pelajaran yang tertutup () kerjasama antara siswa dalam belajar, (b) kontekstual mengajar dan belajar, (c) keterampilan hidup, (d) tangan-kegiatan, (e) interaktif proses berorientasi pengembangan kurikulum dan silabus, dan (f) guru dan siswa otonomi. Dari situs tiga studi, mereka menghasilkan pengertian tentang peningkatan pendidikan, dalam istilah guru, siswa dan kuliah.Di tingkat nasional, pelajaran studi proyek dapat gerakan seluruh negara bagian untuk pengembangan profesional pendidikan dasar dan menengah. Melalui IMSTEP dan SISTTEM, sejak tahun 2001, DGMPSE (Direktorat Jenderal Pengelolaan SD dan pendidikan menengah, dalam kerjasama dengan JICA-Jepang, telah memulai studi pelajaran sebagai model pengembangan profesional yang dirancang untuk membantu guru dalam memproduksi rencana pelajaran yang memenuhi syarat dan mendapatkan pemahaman yang baik dari siswa yang belajar di primer dan sekunder matematika dan ilmu pengetahuan.Studi sebelumnya oleh IMSTEP menunjukkan bahwa untuk mendorong pengembangan profesional guru matematika, semua sisi dalam sistem pendidikan harus mempertimbangkan promosi: (1) baik suasana untuk mengajar dan belajar, (2) berbagai metode pengajaran dan sumber daya, belajar mengajar (3) kemungkinan untuk para guru dan siswa untuk melaksanakan inisiatif mereka, (4) ' cooperative learning ', (5) penelitian kelas sebagai model untuk inovasi pendidikan (sebagai guru bahasa Jepang lakukan), (6) guru peran untuk mengembangkan kurikulum mereka, otonomi sekolah dan guru (7) (8) manajemen berbasis sekolah, dan (9) pendekatan kontekstual. Pada awal tahun 2000, ada kerjasama antara universitas, lembaga pelatihan guru dan Depdiknas di Direktorat menengah umum untuk meningkatkan kompetensi guru untuk menunjang pelaksanaan Kurikulum berbasis kompetensi diusulkan (kurikulum 2004). Agenda pemerintah untuk menerapkan kurikulum baru menyebabkan perlunya sosialisasi filosofi dan konsep-konsep kurikulum berbasis sekolah serta hasil kegiatan belajar pelajaran.