Hasil (
Bahasa Indonesia) 1:
[Salinan]Disalin!
KOMUNIKASI LISAN, TUGAS-TUGAS PEERWORK (ASLINYA) Asumsinya adalah bahwa aslinya telah dipilih karena mereka mencerminkan jenis tugas sasaran. Dengan kata lain, mereka seharusnya cetak biru untuk PeW interaksi dan mampu prediktabilitas beberapa. Namun, jika ada peran yang diidentifikasi dalam interaksi, peran yang yang fokus, dan apa yang terjadi pada peran non-fokus lainnya? Argumen utama lainnya adalah bahwa aslinya yang dipilih akan meminta bahasa yang spontan dan jenis interaksi yang kondusif untuk perkembangan bahasa. Namun, bahasa akan lebih tak dapat diprediksi lebih terbuka tugas, dan tidak ada jaminan bahwa interaksi PeW akan kondusif untuk perkembangan bahasa. Hal ini menempatkan ke pertanyaan salah satu alasan-alasan utama untuk menggunakan aslinya, meskipun itu telah diasumsikan bahwa tugas dapat dimanipulasi untuk memvariasikan perhatian individu untuk kompleksitas, akurasi dan kefasihan (Skehan, 1998), dan bahwa tertentu tugas jenis dapat dipilih untuk memprioritaskan interaksi jenis tertentu (Lihat Ellis, 2000:200). Sekali lagi, tidak disebutkan terbuat dari peran berbeda yang rekan-rekan yang berbeda mungkin mengadopsi dalam interaksi, atau ketika mereka lebih jelas didefinisikan, seperti dalam pergaulan jenis tugas, ketika mereka tidak, dalam pemecahan yang. Jelas, ada konflik mendasar antara perspektif individu, dalam hal silabus (panjang & Crookes, 1992, 1993) dan kinerja tugas (Skehan, 1996), dan perspektif kelompok interaktif rekan tampaknya diperlukan untuk perkembangan bahasa. Jika aslinya merangsang kreatif menggunakan TL dan apa Swain (1985) panggilan 'mendorong' output, dengan tidak ada kendala interaktif langsung, ada tidak ada jaminan bahwa hasil tidak akan seperti pidgin (Bruton, 2002a; Sheen, 1994). Ada kurangnya kejelasan tentang bagaimana peserta didik mengasimilasi dan merestrukturisasi bahasa melalui negosiasi interaksi dalam jangka pendek, tapi mungkin salah satu siswa output asupan input dan potensi siswa lain. Monolingual FL kelas, oleh karena itu, dengan kelebihan PeW tugas dan kurang mahir siswa, pidgin-seperti bahasa memiliki kemungkinan berkembang (Sheen, 1994, Bruton, 2002a, Lightbown, 1991, memasak, 2002). Keprihatinan utama dari program-program yang berpusat pada aslinya adalah sama dengan program-program yang mereka dirancang untuk menggantikan. Karena ada masukan yang diprediksi atau terpercaya untuk bahasa asimilasi cenderung menjadi tersedia langsung dari aslinya pra- dan pasca-tugas aktivitas dirancang untuk mengkompensasi, termasuk scripted masukan dari berbagai jenis. Ini berbagai pilihan harus dikoordinasikan secara berurutan dalam setiap satu unit pedagogis, yang jarang disebutkan, tetapi melihat Samuda (2001). Ada satu atau dua signifikan kasus lain mana aslinya implisit. Yang pertama adalah di Willis kerangka (1996). Dia menguraikan siklus tugas utama termasuk tiga tahap: "tugas" yang diikuti oleh "rencana", diikuti dengan "laporan" - Lihat gambar 2. Perencanaan adalah untuk keterangan atau komentar pada tugas yang akan dilaporkan, sangat sering publik. Namun, ini adalah tugas yang benar-benar terpisah, membutuhkan wacana yang sama sekali berbeda dan dengan hasil yang berbeda - benda spot perbedaan tidak sama dengan menggambarkan bagaimana hal itu dilakukan dan apa hasilnya adalah (Bruton, 2002a). Salah satu asumsi adalah bahwa perencanaan dan laporan akan memusatkan perhatian siswa pada bentuk dan akurasi, tetapi, sedangkan tugas spontan dalam medium lisan, tugas ini lebih sadar dan dengan beberapa menggunakan media tertulis.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
