in order to prepare them for employ

in order to prepare them for employment in an increasingly multicultural world (U.S.
Census Bureau, 8/30/05) upon graduation (Smith and Associates, 1997). Information
about the program is presented in brochures and news articles. The content of these
documents include statements that program goals are achieved by working with students
in an environment where a comprehensive campus experience (Kuh, Kinzie, Schuh,
Whitt & Associates, 2005; Miller, 1990; Pascarella & Terenzini, 1991)—which includes
cross-cultural interaction, counseling, peer mentoring, and leadership development—is
integrated as a scholarship requirement. Tying compulsory campus experiences to a
scholarship award provides an avenue by which student success is measured in the
context of participation in the university community.
The OUTAS program combines the principles of one-on-one counselor-student
interaction (Atkinson, Morten & Sue 1998; Glennen, Baxley & Farren, 1985; Heisserer
& Parette, 2002; Rogers, 1961); behavioral adjustment and self assessment (NSSE, 2001;
Rayman and Garis, 1989); student development theory centered on the idea of
involvement in the university community to develop and hone leadership skills (Johnson
and Romanoff, 1999; Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt & Associates, 2005); and academic
theory. Within the context of academic theory, the importance of interaction with
professors, involvement in research opportunities, and a solid approach to the
development of group and individual study habits is fostered by imposing connections to
faculty and encouraging students to connect to their instructors in their classes (Boland,
Stamatakos & Rogers, 1996; Dickson, 1991; Roueche & Roueche, 1999).
The listed foundational principles of the program are derived from seminal and
influential research anchoring counseling and academic theory. The study describes the

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

untuk mempersiapkan mereka untuk bekerja di dunia yang semakin multikultural (ASBiro Sensus, 8/30/05) setelah lulus (Smith dan Associates, 1997). Informasitentang program ini disajikan dalam brosur dan berita. Konten iniDokumen termasuk pernyataan bahwa program tujuan dicapai dengan bekerja dengan siswadalam lingkungan dimana kampus komprehensif mengalami (Kuh, Russian, Schuh,Whitt & Associates, 2005; Miller, 1990; Pascarella & Terenzini, 1991) — yang mencakupinteraksi lintas budaya, konseling, rekan mentoring dan pengembangan kepemimpinan — adalahterintegrasi sebagai persyaratan beasiswa. Mengikat wajib kampus pengalaman untukBeasiswa menyediakan sebuah jalan oleh mahasiswa yang sukses diukur dalamkonteks masyarakat Universitas.OUTAS program ini menggabungkan prinsip-prinsip konselor-siswa satu-satuinteraksi (Atkinson, Morten & menuntut 1998; Glennen, Baxley & Farren, 1985; Heisserer& Parette, 2002; Rogers, 1961); penyesuaian perilaku dan penilaian sendiri (NSSE, 2001;Rayman dan Garis, 1989); teori pengembangan mahasiswa yang berpusat pada gagasanketerlibatan dalam masyarakat Universitas untuk mengembangkan dan mengasah keterampilan kepemimpinan (Johnsondan Romanoff, 1999; KUH, Russian, Schuh, Whitt & Associates, 2005); dan akademisteori. Dalam konteks teori akademis, pentingnya interaksi denganProfesor, keterlibatan dalam penelitian peluang dan pendekatan padatpembentukan grup dan belajar individu kebiasaan dipupuk dengan memaksakan koneksi keFakultas dan mendorong siswa untuk menghubungkan kepada mereka instruktur dalam kelas mereka (Boland,Stamatakos & Rogers, 1996; Dickson, 1991; Roueche & Roueche, 1999).Prinsip-prinsip dasar yang tercantum program berasal dari mani danpenelitian berpengaruh penahan teori konseling dan akademik. Studi menjelaskan

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

dalam rangka mempersiapkan mereka untuk bekerja di dunia yang semakin multikultural (US
Census Bureau, 8/30/05) setelah lulus (Smith and Associates, 1997). Informasi
tentang program disajikan dalam brosur dan artikel berita. Isi dari
dokumen termasuk pernyataan yang tujuan program yang dicapai dengan bekerja sama dengan siswa
dalam lingkungan di mana pengalaman yang luas kampus (Kuh, Kinzie, Schuh,
Whitt & Associates, 2005; Miller, 1990; Pascarella & Terenzini, 1991) -yang meliputi
interaksi lintas budaya, konseling, rekan mentoring, dan kepemimpinan pembangunan yang
terintegrasi sebagai persyaratan beasiswa. Mengikat pengalaman kampus wajib untuk
penghargaan beasiswa memberikan jalan dimana keberhasilan siswa diukur dalam
konteks partisipasi dalam komunitas universitas.
Program OUTAS menggabungkan prinsip-prinsip satu-satu konselor-siswa
interaksi (Atkinson, Morten & Sue 1998 ; Glennen, Baxley & Farren, 1985; Heisserer
& Parette, 2002; Rogers, 1961); penyesuaian perilaku dan penilaian diri (NSSE, 2001;
Rayman dan Garis, 1989); pengembangan mahasiswa teori yang berpusat pada gagasan
keterlibatan dalam komunitas universitas untuk mengembangkan dan mengasah kemampuan kepemimpinan (Johnson
dan Romanoff, 1999; Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt & Associates, 2005); dan akademik
teori. Dalam konteks teori akademik, pentingnya interaksi dengan
profesor, keterlibatan dalam kesempatan penelitian, dan pendekatan yang kuat untuk
pengembangan kelompok dan individu kebiasaan belajar dipupuk dengan memaksakan koneksi ke
fakultas dan mendorong siswa untuk terhubung ke instruktur mereka di kelas mereka (Boland,
Stamatakos & Rogers, 1996; Dickson, 1991; Roueche & Roueche, 1999).
prinsip-prinsip dasar yang tercantum program yang berasal dari mani dan
penelitian berpengaruh penahan konseling dan teori akademis. Studi ini menjelaskan