Students’ drawings of their underst

Students’ drawings of their understanding provide powerful means of assessing how students think and process information. In addition, assessing students’ understanding through drawing forces the instructor to continually use his or her own knowledge flexibly in order to interpret and respond to student thinking, as well as improve his or her own understanding of the concept by seeing how different students understand it.
The use of drawings throughout a course can also reveal changing atti- tudes and a maturing of students’ perspectives regarding their relationship with the subject. Katz et al. (2011) used drawing as a means of assessing stu- dent teachers’ changing self-perceptions of themselves as teachers and their students as learners as a result of their experiences in an informal science education program. The student teachers’ drawings revealed significant changes in their perceptions before and after exposure to an informal sci- ence education program. Similarly, I suggest that instructors can have stu- dents revisit a concept that they drew early in the course with a follow-up drawing toward the end of the course, asking students to comment on any differences in understanding that their early and late drawings reveal. Although I did not have students revisit a subject that they had drawn earlier, their increasing ability to synthesize the Big Picture concepts as the course progressed was revealed in their written assignments, subsequent drawing projects, and their final physics works of art.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Gambar siswa pemahaman mereka menyediakan sarana kuat menilai bagaimana siswa berpikir dan memproses informasi. Selain itu, menilai pemahaman siswa melalui menggambar pasukan instruktur untuk terus menggunakan dirinya sendiri pengetahuan secara fleksibel untuk menafsirkan dan menanggapi berpikir siswa, serta meningkatkan pemahaman tentang konsep dengan melihat sendiri betapa berbedanya siswa memahaminya.Penggunaan gambar sepanjang kursus juga dapat mengungkapkan perubahan atti-tudes dan mematang siswa perspektif tentang hubungan mereka dengan subjek. Katz et al. (2011) digunakan menggambar sebagai sarana untuk menilai stu-penyok guru berubah self-perceptions diri sebagai guru dan siswa sebagai pelajar sebagai hasil dari pengalamannya dalam program pendidikan ilmu informal. Guru siswa gambar mengungkapkan perubahan signifikan dalam persepsi mereka sebelum dan setelah paparan program pendidikan informal sci-masa kemerdekaan. Demikian pula, saya menyarankan bahwa instruktur dapat memiliki stu-penyok kembali sebuah konsep yang mereka menggambar di awal kursus dengan tindak lanjut menggambar menjelang akhir kursus, meminta siswa untuk mengomentari perbedaan dalam pemahaman yang mengungkapkan gambar awal dan akhir. Meskipun aku tidak memiliki siswa meninjau subjek yang mereka telah digambar sebelumnya, meningkatkan kemampuan untuk mensintesis konsep Big Picture berjalannya kursus terungkap dalam tugas tertulis mereka, proyek-proyek gambar berikutnya dan mereka akhir fisika karya seni.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Gambar siswa pemahaman mereka menyediakan sarana yang kuat untuk menilai bagaimana siswa berpikir dan proses informasi. Selain itu, pemahaman menilai siswa melalui gambar memaksa instruktur untuk terus menggunakan pengetahuan nya sendiri fleksibel untuk menafsirkan dan menanggapi berpikir siswa, serta meningkatkan pemahaman nya sendiri konsep dengan melihat bagaimana siswa yang berbeda memahaminya .
penggunaan gambar selama kursus juga dapat mengungkapkan perubahan mengenai sikap dan jatuh tempo dari perspektif siswa tentang hubungan mereka dengan subjek. Katz et al. (2011) digunakan menggambar sebagai sarana menilai guru penyok siswa- 'mengubah persepsi diri tentang diri mereka sebagai guru dan siswa sebagai peserta didik sebagai hasil dari pengalaman mereka dalam program pendidikan sains informal. Gambar siswa guru mengungkapkan perubahan signifikan dalam persepsi mereka sebelum dan setelah terpapar program pendidikan ilmu pengetahuan informal. Demikian pula, saya menyarankan bahwa instruktur dapat memiliki siswa kembali konsep bahwa mereka menarik di awal kursus dengan tindak lanjut menggambar menjelang akhir kursus, meminta siswa untuk mengomentari perbedaan dalam memahami bahwa gambar awal dan akhir mereka mengungkapkan . Meskipun saya tidak memiliki siswa kembali subjek bahwa mereka telah ditarik sebelumnya, kemampuan mereka meningkat untuk mensintesis konsep Big Picture karena kursus berkembang itu terungkap dalam tugas mereka ditulis, proyek gambar berikutnya, dan karya fisika terakhir mereka seni.