They were encouraged to develop cur

They were encouraged to develop curriculum that complements their selected magnet and met the innovation ideals of the collective school community. The theater and dance faculty valued membership in community theater, dance, and performance. The business and civics faculty valued the teaching of civics, government, and economics. The world culture and arts faculty valued and encouraged artistic endeavors and the celebration of cultures. The math and science faculty valued the spending of time to developing new science experiments, researching, and making sense of complex problem solving. Since three of the four magnets were non-science related; this contributed to a tenor of indifference in regards to science instruction and perhaps an overall silent pardon for the teaching of science. Several participants were open with their lack of science instruction although they praised the science that they did do. For these participants, this was an acceptable practice to ‘‘trade off’’ in-depth science work for more acceptable magnet goals.
Secondary Finding: Abundance of Materials and a Lab Space Unused Each magnet in the case school also possessed ‘‘lab’’ space for its own magnet uses.
The lab spaces hosted a variety of activity wheel specials during the week, community activities specific to the magnet, or were reserved by teachers for individual use. The school has its own bank, TV studio, black box theatre, assorted shops, post office, ticket booth, recycling center, and other unique areas that are used ‘‘lab space’’. Lab space, however, was not completely equal from magnet to magnet. One magnet has four distinctly different lab spaces, while others make use of approximately two, and one magnet has no additional lab space to specifically call its own.
As part of the case school’s lab space is the presence of a large science lab. The lab consists of a variety of materials and is an immaculately kept space. It is frequently photographed and has become the main area for faculty meetings and professional development sessions. The lab instructor works with the math and science magnet lead teacher to plan the curriculum for the classes and collaborate with teachers when desired. There are many cabinets, shelves, tabletops, and other areas housing manipulatives and materials. Materials range in content area as well.
A rock collection exists, a large collection of microscopes is kept, measurement tools are available, and collections of science trade books are within reach. There are numerous bins that contain thermometers, spring scales, rulers, and the like. The science lab is approximately equal to two classrooms and was only 2 years old at the time of the study. It stands in stark contrast to the age of the other buildings. In the space, there is adequate room for students to participate in lecture style lessons or in the adjacent area of lab tables. The lab also benefits from technology.
A technologically advanced Smart Board is a recent addition.
The science lab serves a variety of purposes. First, it serves as the primary lab space for the math and science magnet. Second, the lab serves as a weekly ‘‘special’’ that every class in the school visits for select nine-week periods (similar to physical education or art). Third, the lab serves as a storage space for materials that can be checked out by school staff for use in their own classrooms. Participants noted that teachers can choose to participate in the planning of their classes’ lessons that will be delivered within the science lab, but few do. Generally, teachers inquire only of the behavior of their students when picking their students up from their 40-min block. Both the instructional assistant and the science lead teacher offer themselves as help for the teachers in issues related to science. While an impressive science lab space existed, the space and its instruction were often seen as merely an activity stop on the students’ weekly wheel. For some teachers, this stop became the sole provider of science instruction for their students as suggested by one participant.
An abundance of science materials was available for checkout but played little role in contributing to effective science teaching since it was largely unused.
Teachers, aware of the location and availability but having other curricular goals and priorities, choose not to utilize the materials in their own classrooms. Two participants acknowledge the wealth of materials but spoke of their need for an inventory sheet because it was too much trouble to plan to use the materials without knowing ahead of time what was available. Another participant spoke to the issue of not knowing where to get materials from teachers who possibly had checked out something they wanted to use.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mereka didorong untuk mengembangkan kurikulum yang melengkapi magnet mereka dipilih dan bertemu inovasi cita-cita komunitas sekolah kolektif. Teater dan tari Fakultas dihargai keanggotaan dalam komunitas teater, tari, dan kinerja. Bisnis dan Kewarganegaraan Fakultas dihargai ajaran Pancasila, pemerintah, dan ekonomi. Fakultas Seni dan budaya dunia dihargai dan didorong artistik dan perayaan budaya. Fakultas Matematika dan ilmu pengetahuan dihargai menghabiskan waktu untuk mengembangkan baru percobaan sains, meneliti, dan membuat rasa pemecahan masalah yang kompleks. Karena tiga dari empat magnet non-Sains terkait; ini berkontribusi tenor ketidakpedulian dalam hal pengajaran ilmu pengetahuan dan mungkin secara keseluruhan diam pengampunan untuk pengajaran ilmu pengetahuan. Beberapa peserta yang terbuka dengan kurangnya pengajaran ilmu mereka meskipun mereka memuji ilmu yang mereka lakukan. Bagi peserta ini, ini adalah praktik yang dapat diterima untuk '' trade off'' mendalam ilmu bekerja untuk tujuan-tujuan magnet yang lebih dapat diterima.Sekunder menemukan: Kelimpahan bahan dan magnet Lab ruang tidak terpakai masing-masing sekolah kasus juga memiliki gedung '' laboratorium '' menggunakan magnet sendiri.Ruang-ruang laboratorium host berbagai aktivitas roda Spesial selama seminggu, kegiatan masyarakat khusus untuk magnet, atau itu milik oleh guru-guru untuk setiap penggunaan. Sekolah memiliki bank sendiri, TV studio, kotak hitam teater, Toko, kantor pos, loket karcis, pusat daur ulang, dan daerah lain unik yang digunakan '' laboratorium ruang ''. Ruang laboratorium, namun, itu tidak benar-benar sama dari magnet untuk magnet. Satu magnet mempunyai empat ruang laboratorium yang jelas berbeda, sementara orang lain membuat penggunaan kira-kira dua dan satu magnet memiliki tidak ada spasi tambahan laboratorium khusus memanggil sendiri.Sebagai bagian dari kasus sekolah laboratorium ruang adalah kehadiran laboratorium sains besar. Laboratorium terdiri dari berbagai bahan dan adalah sebuah ruang yang rapi terawat. Ini sering difoto dan telah menjadi daerah utama untuk pertemuan fakultas dan sesi pengembangan profesional. Instruktur laboratorium bekerja dengan magnet memimpin guru matematika dan ilmu pengetahuan untuk merencanakan kurikulum untuk kelas dan berkolaborasi dengan guru ketika diinginkan. Ada banyak lemari, rak, permukaan meja, dan area lain perumahan manipulatif dan bahan. Bahan-bahan berbagai bidang konten juga.Ada batu koleksi, koleksi besar mikroskop disimpan, pengukuran alat tersedia, dan koleksi buku-buku ilmu pengetahuan perdagangan berada dalam jangkauan. Ada banyak sampah yang mengandung termometer, timbangan musim semi, penguasa, dan sejenisnya. Laboratorium IPA kurang lebih sama dengan dua kelas dan hanya 2 tahun pada saat studi. Itu berdiri dalam kontras dengan usia bangunan lain. Di ruang, ada ruang yang memadai bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pelajaran gaya kuliah atau di areal yang berdekatan laboratorium tabel. Laboratorium juga manfaat dari teknologi.Papan yang cerdas berteknologi maju adalah suatu penambahan yang baru.Laboratorium IPA melayani berbagai tujuan. Pertama, ini berfungsi sebagai ruang utama laboratorium untuk magnet matematika dan ilmu pengetahuan. Kedua, laboratorium berfungsi sebagai mingguan '' khusus '' bahwa setiap kelas di sekolah kunjungan untuk Pilih periode sembilan-minggu (mirip pendidikan jasmani atau seni). Ketiga, laboratorium berfungsi sebagai ruang penyimpanan untuk bahan-bahan yang dapat memeriksa oleh staf sekolah untuk digunakan dalam kelas mereka sendiri. Peserta mencatat bahwa guru dapat memilih untuk berpartisipasi dalam perencanaan pelajaran kelas mereka yang akan disampaikan dalam laboratorium IPA, tetapi sedikit melakukan. Umumnya, guru bertanya hanya dari perilaku siswa ketika mengambil siswa dari 40 menit blok mereka. Asisten instruksional dan ilmu memimpin guru menawarkan dirinya sendiri sebagai bantuan untuk guru dalam isu-isu yang terkait dengan ilmu pengetahuan. Sementara ada sebuah ruang laboratorium sains mengesankan, ruang dan instruksinya sering dipandang sebagai hanya aktivitas berhenti pada siswa mingguan roda. Untuk beberapa guru, ini berhenti menjadi satu-satunya penyedia ilmu instruksi untuk siswa mereka seperti yang disarankan oleh salah satu peserta.Kelimpahan ilmu bahan tersedia untuk checkout tapi peran kecil dalam memberikan kontribusi untuk efektif ilmu pengajaran karena sebagian besar tidak terpakai.Teachers, aware of the location and availability but having other curricular goals and priorities, choose not to utilize the materials in their own classrooms. Two participants acknowledge the wealth of materials but spoke of their need for an inventory sheet because it was too much trouble to plan to use the materials without knowing ahead of time what was available. Another participant spoke to the issue of not knowing where to get materials from teachers who possibly had checked out something they wanted to use.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mereka didorong untuk mengembangkan kurikulum yang melengkapi magnet yang dipilih mereka dan bertemu dengan cita-cita inovasi dari komunitas sekolah kolektif. Teater dan tari fakultas dihargai keanggotaan dalam komunitas teater, tari, dan kinerja. Bisnis dan kewarganegaraan fakultas dihargai pengajaran PKn, pemerintah, dan ekonomi. Budaya dunia dan seni fakultas dihargai dan mendorong upaya seni dan perayaan budaya. Matematika dan sains fakultas dihargai pengeluaran waktu untuk mengembangkan percobaan sains baru, meneliti, dan membuat rasa pemecahan masalah yang kompleks. Sejak tiga dari empat magnet yang non-ilmu yang berhubungan; ini memberikan kontribusi untuk tenor ketidakpedulian dalam hal instruksi ilmu dan mungkin pengampunan diam keseluruhan untuk pengajaran ilmu pengetahuan. Beberapa peserta yang terbuka dengan kurangnya instruksi ilmu meskipun mereka memuji ilmu yang mereka lakukan. Untuk peserta ini, ini adalah praktek yang dapat diterima untuk '' trade off '' mendalam kerja ilmiah untuk tujuan magnet lebih dapat diterima.
Finding Sekunder: Kelimpahan Bahan dan Space Lab yang tidak digunakan Setiap magnet di sekolah kasus juga dimiliki '' lab ' 'ruang untuk magnet sendiri menggunakan.
ruang lab host berbagai aktivitas roda spesial selama seminggu, kegiatan komunitas tertentu pada magnet, atau yang disediakan oleh guru untuk penggunaan individu. Sekolah memiliki Bank sendiri, studio TV, kotak hitam teater, berbagai macam toko, kantor pos, loket tiket, pusat daur ulang, dan daerah unik lainnya yang digunakan '' ruang lab ''. Ruang laboratorium, namun, itu tidak benar sama dari magnet ke magnet. Satu magnet memiliki empat ruang lab jelas berbeda, sementara yang lain menggunakan sekitar dua, dan satu magnet tidak memiliki ruang lab tambahan untuk secara khusus memanggil sendiri.
Sebagai bagian dari ruang laboratorium sekolah kasus ini adalah adanya laboratorium sains besar. Laboratorium terdiri dari berbagai bahan dan ruang rapi terus. Hal ini sering difoto dan telah menjadi wilayah utama untuk pertemuan fakultas dan sesi pengembangan profesional. Instruktur lab bekerja dengan matematika dan sains magnet memimpin guru untuk merencanakan kurikulum untuk kelas dan berkolaborasi dengan guru ketika diinginkan. Ada banyak lemari, rak, meja, dan Manipulatif daerah perumahan lainnya dan bahan. Bahan berkisar di bidang konten juga.
Sebuah koleksi batu ada, koleksi besar mikroskop disimpan, alat ukur yang tersedia, dan koleksi buku perdagangan ilmu dijangkau. Ada banyak sampah yang mengandung termometer, timbangan pegas, penguasa, dan sejenisnya. Laboratorium ilmu kira-kira sama dengan dua ruang kelas dan hanya berumur 2 tahun pada saat penelitian. Ia berdiri di kontras dengan usia bangunan lainnya. Dalam ruang, ada ruang yang cukup bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pelajaran gaya kuliah atau di daerah yang berdekatan dari meja lab. Laboratorium juga manfaat dari teknologi.
Sebuah berteknologi maju Smart Board adalah tambahan terbaru.
The laboratorium sains melayani berbagai tujuan. Pertama, ia berfungsi sebagai ruang laboratorium utama untuk matematika dan sains magnet. Kedua, laboratorium berfungsi sebagai mingguan '' khusus '' yang setiap kelas di kunjungan sekolah untuk pilih periode sembilan minggu (mirip dengan pendidikan jasmani atau seni). Ketiga, laboratorium berfungsi sebagai ruang penyimpanan untuk bahan yang dapat diperiksa oleh staf sekolah untuk digunakan dalam kelas mereka sendiri. Peserta mencatat bahwa guru dapat memilih untuk berpartisipasi dalam perencanaan pelajaran kelas mereka yang akan disampaikan dalam laboratorium sains, tetapi hanya sedikit dilakukan. Umumnya, guru menanyakan hanya dari perilaku siswa mereka ketika memilih siswa mereka naik dari blok 40-min mereka. Kedua asisten instruksional dan guru ilmu memimpin menawarkan diri sebagai bantuan untuk guru dalam isu-isu yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan. Sementara ruang laboratorium IPA mengesankan ada, ruang dan instruksi yang sering dilihat hanya sebagai suatu kegiatan berhenti pada roda mingguan siswa. Untuk beberapa guru, ini berhenti menjadi penyedia tunggal instruksi sains untuk siswa mereka seperti yang disarankan oleh salah satu peserta.
Kelimpahan bahan ilmu yang tersedia untuk checkout tapi memainkan peran kecil dalam memberikan kontribusi untuk mengajar ilmu yang efektif karena itu sebagian besar tidak digunakan.
Guru, menyadari dari lokasi dan ketersediaan tetapi memiliki tujuan kurikuler lainnya dan prioritas, memilih untuk tidak memanfaatkan bahan di kelas mereka sendiri. Dua peserta mengakui kekayaan materi, tetapi berbicara tentang kebutuhan mereka untuk lembar persediaan karena terlalu banyak kesulitan untuk merencanakan untuk menggunakan bahan-bahan tanpa mengetahui terlebih dahulu apa yang tersedia. Peserta lain berbicara dengan isu tidak tahu di mana untuk mendapatkan bahan-bahan dari guru yang mungkin telah memeriksa sesuatu yang mereka ingin menggunakan.