Thirteen percent of the WQs focus o

Thirteen percent of the WQs focus on the technological applications of school science, that
is, they show how science can be used in everyday life to do things even though complex
technological equipment may not be involved, for example:
The aim of this task is to prepare an acid-base indicator and to identify the acid-base
character of some solutions that are used in our daily life. (WQ 68)
The majority of the WQs analyzed (65.3 %) have titles that concentrate on the school science
context (e.g.,“Acid-base”(WQ 68)). A few WQs (16.3 %) focus on technological applications
of school science (e.g.,“Reusing materials”(WQ 75)) and a few others (14.1 %) concentrate on
daily life (e.g.,“A visit to the Arrábida Natural Park”(WQ 30)). Four WQs had no title.
However, they were identified as belonging to the“Sustainability on Earth”theme as they either
mention that theme or the school year in which the theme is supposed to be taught (Table5).
Types of Tasks
Most of the tasks were Compilation tasks that require students to use information in a
somewhat simple way when compared with the features of a problem-based learning approach
(Table6). Nevertheless, as pointed out by Dodge (2002), this type of task requires students to
synthesise different pieces of information (coming from different sources). This means that
students have to work out and integrate ideas to prepare some sort of product. An example of
this type of task is

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tiga belas persen dari WQs fokus pada aplikasi teknologi sekolah ilmu pengetahuan, yangadalah, mereka menunjukkan bagaimana ilmu pengetahuan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk melakukan hal-hal walaupun kompleksperalatan teknologi mungkin tidak terlibat, misalnya:Tujuan tugas ini adalah untuk mempersiapkan asam - base indikator dan untuk mengidentifikasi asam-basakarakter beberapa solusi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. (WQ 68)Sebagian besar WQs yang dianalisis (65.3%) memiliki judul yang berkonsentrasi pada sekolah Sainskonteks (misalnya, ""(WQ 68) asam-basa). Beberapa WQs (16.3%) fokus pada aplikasi teknologiSekolah Ilmu (e.g.,"Reusing bahan"(WQ 75)) dan beberapa lainnya (14.1%) berkonsentrasi padakehidupan sehari-hari (e.g.,"A kunjungan ke taman alam Arrábida"(WQ 30)). Empat WQs memiliki judul tidak.Namun, mereka telah dikenal pasti sebagai milik tema "Keberlanjutan di bumi" karena mereka baikmenyebutkan bahwa tema atau tahun sekolah di mana tema seharusnya diajarkan (Table5).Jenis tugasSebagian besar tugas-tugas adalah kompilasi tugas yang membutuhkan siswa untuk menggunakan informasi dalamcara yang agak sederhana bila dibandingkan dengan fitur pendekatan pembelajaran berbasis masalah(Table6). Namun demikian, seperti yang ditunjukkan oleh Dodge (2002), tugas jenis ini mengharuskan para mahasiswa untukmensintesis potongan-potongan yang berbeda informasi (berasal dari sumber yang berbeda). Ini berarti bahwasiswa harus bekerja keluar dan mengintegrasikan ide-ide untuk mempersiapkan beberapa jenis produk. Contohjenis tugas yang

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tiga belas persen dari wqs fokus pada aplikasi teknologi sains sekolah, yang
adalah, mereka menunjukkan bagaimana ilmu pengetahuan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk melakukan hal-hal meskipun kompleks
peralatan teknologi mungkin tidak terlibat, misalnya:
Tujuan dari tugas ini adalah untuk menyiapkan indikator asam-basa dan mengidentifikasi asam-basa
karakter beberapa solusi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. (WQ 68)
Mayoritas wqs dianalisis (65,3%) memiliki judul yang berkonsentrasi pada ilmu sekolah
konteks (misalnya, "asam-basa" (WQ 68)). Beberapa wqs (16,3%) fokus pada aplikasi teknologi
ilmu sekolah (misalnya, "Menggunakan kembali bahan" (WQ 75)) dan beberapa orang lainnya (14,1%) berkonsentrasi pada
kehidupan sehari-hari (misalnya, "Kunjungan ke Arrábida Natural Park" (WQ 30)). Empat wqs tidak judul.
Namun, mereka diidentifikasi sebagai milik "Keberlanjutan di bumi" tema karena mereka baik
menyebutkan bahwa tema atau tahun ajaran dimana tema seharusnya diajarkan (Table5).
Jenis Tugas
Sebagian besar tugas yang tugas Kompilasi yang memerlukan siswa untuk menggunakan informasi dalam
cara yang agak sederhana bila dibandingkan dengan fitur pendekatan pembelajaran berbasis masalah
(Table6). Namun demikian, seperti yang ditunjukkan oleh Dodge (2002), jenis tugas menuntut siswa untuk
mensintesis potongan informasi yang berbeda (yang berasal dari sumber yang berbeda). Ini berarti bahwa
siswa harus bekerja keluar dan mengintegrasikan ide-ide untuk mempersiapkan semacam produk. Contoh dari
jenis ini adalah tugas