For teachersESD SourcebookReorient

For teachersESD Sourcebook

Reorienting a curriculum to address sustainability can take place at a classroom or national level.
At the classroom level, teachers can begin by explicitly stating the link between the topic in the mandated syllabus and sustainability. For example:
t
Today we are learning about World War II. As you know, war is considered an unsustainable state in which human lives are lost and resources wasted. One of the principles of sustainability is that warfare is inherently destructive to sustainable development. Why do you think war prevents countries from making progress towards sustainability? (e.g. rather than spending national income on human well-being it is spent on human destruction).
t
Today we are discussing health risks related to contaminated water. Access to water is now considered a human right, and human rights are fundamental in creating sustainable communities.
t
Today we are talking about international trade. Think about the shirt that you are wearing and where the fibre came from, where the cloth was made, where the shirt was sewn, and how it was transported to where you are. How much energy did that take? What is the carbon footprint of your shirt? How is your shirt related to sustainable use of resources?
From simple statements such as these, pupils will build their conceptions of sustainability and their knowledge of it.
Several tools to reorient a curriculum to address sustainability have been created. The ESD Lens “Review Tool 9: ESD integration in the curriculum” provides a way for analysing the extent to which ESD is integrated in the curriculum at national and school levels. The Education for Sustainable Development Toolkit contains eight exercises for reorienting a curriculum to address sustainability and holding community forums to gather public opinion related to curricular change. “Project Y” has also been used widely to integrate sustainability into existing lesson plans and units. Project Y takes a gradual approach, introducing one or a few new items related to sustainability in each lesson. Over the course of a school year, the aggregate amount of sustainability taught and time on task (i.e. learning about sustainability) can be substantial.
The reorienting process can also occur at national levels or provincial/state levels in ministries of education where the mandated curriculums are written. A national or provincial process should be conducted more systematically and thoroughly than a reorienting process carried out by a teacher working in isolation or by a small team of teachers working in a school. A national or state level process would include inviting stakeholders to a public participation process to gather input (e.g. statements of needs and desires as well as opinions) related to the reorienting process. In this way, a ministry will be modelling public participation and transparency, which are essential elements of sustainability. (See Case Study: Toronto Board of Education Curriculum Revision and Reorientation, http://www.esdtoolkit.org/ discussion/case_study.htm).
To reorient a curriculum to address sustainability, educational communities need to identify the knowledge, issues, perspectives, skills, and values central to sustainable development in each of the three components of sustainability – environment, society, and economy – and integrate them into the curriculum. The education community also needs to decide which of the many existing sustainability issues (e.g. biodiversity, climate change, equity, and poverty) will be part of the curriculum. Ideally, efforts to reorient education will be based on national or local sustainability goals. A properly reoriented curriculum will address local environmental, social, and economic contexts to ensure that it is locally relevant and culturally appropriate.
In an effort to save time or resources, governments have imported curricula from other countries or regions. In the case of ESD, this is inappropriate, because local and national sustainability goals and local contexts will not be well targeted.
See Sample Activities:
ESD Lens Review Tool 9: ESD integration in the curriculum
Project Y: Exercises of reorienting curriculum
Reorienting Curriculum to Address Sustainability

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Untuk teachersESD SourcebookReorienting kurikulum untuk keberlanjutan alamat dapat mengambil tempat di kelas atau tingkat nasional. Di tingkat kelas, guru dapat mulai dengan secara eksplisit menyatakan hubungan antara topik dalam silabus perintah dan keberlanjutan. Sebagai contoh:t hari ini kita belajar tentang Perang Dunia II. Seperti Anda ketahui, perang dianggap sebagai sebuah negara yang tidak berkelanjutan di mana kehidupan manusia hilang dan sumber daya yang terbuang. Salah satu prinsip keberlanjutan adalah bahwa peperangan inheren merusak pembangunan berkelanjutan. Menurut Anda, mengapa perang mencegah negara dari membuat kemajuan menuju keberlanjutan? (misalnya daripada menghabiskan pendapatan nasional pada kesejahteraan manusia itu dihabiskan pada kehancuran manusia). t hari ini kita membahas kesehatan risiko yang berhubungan dengan air yang telah tercemar. Akses ke air sekarang dianggap sebagai hak asasi manusia, dan hak asasi manusia mendasar dalam menciptakan masyarakat yang berkelanjutan.t hari ini kita berbicara tentang perdagangan internasional. Pikirkan tentang kemeja Anda mengenakan yang mana fibre datang dari mana kain dibuat, mana kemeja dijahit, dan bagaimana itu diangkut ke tempat Anda. Berapa banyak energi melakukan yang membawa? Apa Apakah karbon di baju Anda? Bagaimana kemeja Anda berkaitan dengan penggunaan sumber daya yang berkelanjutan? Dari pernyataan sederhana seperti ini, murid-murid akan membangun mereka konsepsi keberlanjutan dan pengetahuan mereka itu. Beberapa alat untuk mengarahkan kembali kurikulum untuk alamat keberlanjutan telah diciptakan. Lensa ESD "Review alat 9: ESD integrasi dalam kurikulum" menyediakan cara untuk menganalisis sejauh mana ESD terintegrasi dalam kurikulum di tingkat nasional dan sekolah. Pendidikan untuk berkelanjutan pembangunan Toolkit berisi delapan latihan untuk reorienting kurikulum untuk alamat keberlanjutan dan memegang forum komunitas untuk mengumpulkan pendapat umum terkait perubahan kurikuler. "Proyek Y" juga telah digunakan secara luas untuk mengintegrasikan berkelanjutan ke dalam rencana pelajaran yang ada dan unit. Proyek Y mengambil pendekatan bertahap, memperkenalkan satu atau beberapa item baru berkaitan dengan keberlanjutan dalam setiap pelajaran. Selama tahun sekolah, jumlah agregat keberlanjutan mengajar dan waktu pada tugas (yaitu belajar tentang kesinambungan) dapat substansial. Proses reorienting juga dapat terjadi pada tingkat nasional atau tingkat provinsi/negara bagian di Kementerian Pendidikan mana buku perintah ditulis. Proses nasional maupun provinsi harus dilakukan lebih sistematis dan menyeluruh daripada proses reorienting yang dilakukan oleh seorang guru yang bekerja di isolasi atau oleh tim kecil untuk guru-guru yang bekerja di sebuah sekolah. Proses tingkat nasional atau negara akan mencakup mengundang para pemangku kepentingan untuk proses partisipasi publik untuk mengumpulkan input (misalnya pernyataan dari kebutuhan dan keinginan serta pendapat) yang berkaitan dengan proses reorienting. Dengan cara ini, Kementerian akan pemodelan partisipasi masyarakat dan transparansi, yang merupakan unsur penting dari keberlanjutan. (Lihat studi kasus: Toronto Dewan Pendidikan kurikulum revisi dan reorientasi, http://www.esdtoolkit.org/ discussion/case_study.htm).Untuk mengarahkan kembali kurikulum untuk alamat keberlanjutan, pendidikan masyarakat perlu mengidentifikasi pengetahuan, masalah, perspektif, keterampilan, dan nilai-nilai yang penting bagi pembangunan berkelanjutan di salah satu dari tiga komponen keberlanjutan-lingkungan, masyarakat, dan ekonomi- dan mengintegrasikan mereka ke dalam kurikulum. Komunitas pendidikan juga perlu memutuskan yang banyak yang ada masalah keberlanjutan (misalnya keanekaragaman hayati, perubahan iklim, ekuitas, dan kemiskinan) akan menjadi bagian dari kurikulum. Idealnya, upaya untuk mengarahkan kembali pendidikan akan didasarkan pada tujuan keberlanjutan nasional atau lokal. Kurikulum yang benar reoriented akan alamat konteks lingkungan, sosial dan ekonomi lokal untuk memastikan bahwa itu lokal relevan dan tepat secara budaya. Dalam upaya untuk menghemat waktu atau sumber daya, pemerintah telah diimpor kurikulum dari negara atau daerah lain. Dalam kasus ESD, ini tidak pantas, karena tujuan keberlanjutan lokal dan nasional dan konteks lokal akan tidak juga ditargetkan. Lihat contoh kegiatan:ESD lensa Review alat 9: ESD integrasi dalam kurikulumProyek Y: latihan reorienting kurikulumReorienting kurikulum untuk alamat keberlanjutan

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Untuk teachersESD Sourcebook
?
Reorientasi kurikulum untuk mengatasi keberlanjutan dapat berlangsung di ruang kelas atau tingkat nasional.
Pada tingkat kelas, guru dapat memulai dengan secara eksplisit menyatakan hubungan antara topik dalam silabus diamanatkan dan keberlanjutan. Misalnya:
t? Hari ini kita belajar tentang Perang Dunia II. Seperti yang Anda tahu, perang dianggap sebagai negara yang tidak berkelanjutan di mana kehidupan manusia hilang dan sumber daya yang terbuang. Salah satu prinsip keberlanjutan adalah bahwa perang secara inheren merusak pembangunan berkelanjutan. Mengapa Anda berpikir perang mencegah negara dari membuat kemajuan ke arah keberlanjutan? (misalnya daripada menghabiskan pendapatan nasional pada manusia kesejahteraan itu digunakan untuk kehancuran manusia).
t? Hari ini kita membahas risiko kesehatan yang berhubungan dengan air yang terkontaminasi. Akses ke air sekarang dianggap sebagai hak asasi manusia, dan hak asasi manusia yang mendasar dalam menciptakan masyarakat yang berkelanjutan.
T? Hari ini kita berbicara tentang perdagangan internasional. Pikirkan tentang baju yang Anda kenakan dan di mana fi bre berasal, di mana kain itu dibuat, di mana baju itu dijahit, dan bagaimana hal itu diangkut ke tempat Anda. Berapa banyak energi itu yang mengambil? Apa jejak karbon dari baju Anda? Bagaimana baju Anda yang terkait dengan pemanfaatan sumber daya?
Dari pernyataan sederhana seperti ini, murid akan membangun konsepsi mereka keberlanjutan dan pengetahuan mereka tentang hal itu.
Beberapa alat untuk reorientasi kurikulum untuk mengatasi keberlanjutan telah diciptakan. ESD Lens "Ulasan Alat 9: integrasi ESD dalam kurikulum" menyediakan cara untuk menganalisis sejauh mana ESD terintegrasi dalam kurikulum di tingkat nasional dan sekolah. Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan Toolkit berisi delapan latihan untuk reorientasi kurikulum untuk mengatasi keberlanjutan dan memegang forum komunitas untuk mengumpulkan opini publik terkait dengan perubahan kurikuler. "Proyek Y" juga telah digunakan secara luas untuk mengintegrasikan keberlanjutan ke dalam rencana pelajaran yang ada dan unit. Proyek Y mengambil pendekatan bertahap, memperkenalkan satu atau item baru beberapa yang terkait dengan keberlanjutan dalam setiap pelajaran. Selama tahun ajaran, jumlah agregat keberlanjutan diajarkan dan waktu pada tugas (yaitu belajar tentang keberlanjutan) sangat besar.
Proses Persatuan yang juga dapat terjadi di tingkat nasional atau tingkat / negara provinsi di kementerian pendidikan dimana kurikulum diamanatkan ditulis. Sebuah proses nasional atau provinsi harus dilakukan lebih sistematis dan menyeluruh dari proses Persatuan yang dilakukan oleh seorang guru yang bekerja di isolasi atau oleh tim kecil dari guru yang bekerja di sekolah. Sebuah proses tingkat nasional atau negara akan mencakup mengundang para pemangku kepentingan untuk proses partisipasi publik untuk mengumpulkan masukan (misalnya laporan kebutuhan dan keinginan serta pendapat) terkait dengan proses Persatuan yang. Dengan cara ini, sebuah pelayanan akan pemodelan partisipasi publik dan transparansi, yang merupakan elemen penting dari keberlanjutan. (Lihat Studi Kasus: Toronto Dewan Pendidikan Kurikulum Revisi dan Reorientasi, http://www.esdtoolkit.org/ diskusi / case_study.htm).
Untuk reorientasi kurikulum untuk mengatasi keberlanjutan, masyarakat pendidikan perlu mengidentifikasi pengetahuan, masalah, perspektif , keterampilan, dan nilai-nilai sentral untuk pembangunan berkelanjutan di masing-masing tiga komponen keberlanjutan - lingkungan, masyarakat, dan ekonomi - dan mengintegrasikan mereka ke dalam kurikulum. Komunitas pendidikan juga perlu memutuskan mana dari banyak isu-isu keberlanjutan yang ada (misalnya keanekaragaman hayati, perubahan iklim, ekuitas, dan kemiskinan) akan menjadi bagian dari kurikulum. Idealnya, upaya untuk reorientasi pendidikan akan didasarkan pada tujuan keberlanjutan nasional atau lokal. Sebuah kurikulum reorientasi benar akan membahas konteks lingkungan, sosial, dan ekonomi lokal untuk memastikan bahwa itu adalah relevan secara lokal dan sesuai dengan budaya.
Dalam upaya untuk menghemat waktu atau sumber daya, pemerintah telah mengimpor kurikulum dari negara lain atau wilayah. Dalam kasus ESD, ini tidak pantas, karena tujuan keberlanjutan lokal dan nasional dan konteks lokal tidak akan tepat sasaran.
Lihat Contoh Aktivitas:
ESD Lens Ulasan Alat 9: integrasi ESD dalam kurikulum
Proyek Y: Latihan dari reorientasi kurikulum
reorientasi Kurikulum untuk alamat Keberlanjutan