This student felt that those practi

This student felt that those practices facilitated learning. She referred to the existence of practical activities, such as those carried out in collaborative project work, developed in Environmental Education (Courela, 2007).

The teachers valued that they could act as curriculum constructors, as shown in one of their accounts: “It was the first opportunity to work with a syllabus that didn’t come from the Ministry of Education” (I1, Mathematics teacher, 1st and 2nd years). The collaborative work that took place among the teachers, which was facilitated by a weekly meeting, was still quite unusual in schools (Lima, 2002; Teles, 2011). This work turned out to be essential for the construction of this curriculum, contributing to the development of complex professional competences (Perrenoud, 2000).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pelajar ini merasa bahwa praktek-praktek yang difasilitasi belajar. Dia disebut keberadaan praktis kegiatan, seperti yang dilakukan dalam pekerjaan proyek kolaboratif, dikembangkan di pendidikan lingkungan (Courela, 2007).Guru-guru yang bernilai agar mereka dapat bertindak sebagai kurikulum konstruktor, seperti yang ditunjukkan di salah satu account mereka: "Ini adalah kesempatan pertama untuk bekerja dengan silabus yang tidak berasal dari Departemen Pendidikan" (I1, guru matematika, tahun 1 dan 2). Pekerjaan kolaboratif yang terjadi antara guru, yang difasilitasi oleh pertemuan mingguan, itu masih sangat tidak biasa di sekolah (Lima, 2002; Teles, 2011). Karya ini berubah menjadi penting untuk pembangunan melalui kurikulum ini, memberikan kontribusi untuk pengembangan kompetensi profesional kompleks (Perrenoud, 2000).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Siswa ini merasa bahwa praktek-praktek memfasilitasi pembelajaran. Dia mengacu pada adanya kegiatan praktis, seperti yang dilakukan dalam pekerjaan proyek kolaboratif, dikembangkan di Pendidikan Lingkungan (Courela, 2007). Para guru dihargai bahwa mereka bisa bertindak sebagai konstruktor kurikulum, seperti yang ditunjukkan di salah satu rekening mereka: "Ini adalah kesempatan pertama untuk bekerja dengan silabus yang tidak berasal dari Departemen Pendidikan "(I1, Matematika guru, 1 dan tahun 2). Karya kolaboratif yang terjadi antara guru, yang difasilitasi oleh pertemuan mingguan, masih lazim di sekolah-sekolah (Lima, 2002; Teles, 2011). Karya ini ternyata menjadi penting untuk pembangunan kurikulum ini, memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi profesional yang kompleks (Perrenoud, 2000).