whether they voluntarily decide to

whether they voluntarily decide to do something new. Basic to this process
is the reality that learning a new skill and entertaining new conceptions
create doubts and feelings of awkwardness or incompetence, especially
when we first try something (see, for example, Joyce & Showers, 1988).
O[ course, in saying that change occurs at the individual level, it should
be recognized that organizationalchanges are often necessary to provide
supportive or stimulating conditions to foster change in practice.
Finally, while this rnay seem obvious, to say that meaning matters is
to say that people matter-change works or doesn't work on the basis of
individual and collective responses to it. Shared meaning, "shared cognition,"
or "interactive professionalism," as I have called it, goes a long way
in making significant change a reality (Joyce & Showers, 1988; Rosenholtz,
1989).
So far I have dwelt on the problem of meaning in relation to the
content of innovations. I have suggested that individuals and groups
'.^,'orking together have to becorne clear about new educational practices
that they wlsh (andlor someone else wishes them) to innplement. This is
meaning, if you will, about the content and theory of educational prac'
tice. Affecting the likelihtiod of obtaining meaning about the desirability
and rvorkability of specific educational practices is the question of how
new practices are introduced. The latter concerns the theory of changea
complex social process in which people have just as man/v problems
understanding rvhat is happeningand why. I mentioned in Chapter I that
educational change invcives two main aspects: what changes to implement
(theones of education) and how to implement thern (theories of
change). There are dangers in separating these two aspects, because they
interact and shape each other. But it is helpful to realize this distinction
in planning or analyzing specific reform e$orts. In short, we have to
understandboth the change and the change process.
I start in Chapter 4 near the beginning of the process, with how educational
changes get decided on or initiated in the first place.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Apakah mereka secara sukarela memutuskan untuk melakukan sesuatu yang baru. Dasar untuk proses iniadalah kenyataan bahwa belajar keterampilan baru dan menghibur konsepsi yang barumenciptakan keraguan dan perasaan kecanggungan atau ketidakmampuan, terutamaKetika kita pertama kali mencoba sesuatu (Lihat, misalnya, Joyce & pancuran, 1988).O [tentu saja, mengatakan bahwa perubahan terjadi pada tingkat individu, itu harusharus diakui bahwa organizationalchanges sering diperlukan untuk menyediakanperubahan kondisi yang mendukung atau merangsang untuk mendorong dalam praktek.Akhirnya, sementara rnay ini tampak jelas, untuk mengatakan bahwa hal-hal artiuntuk mengatakan bahwa orang-orang hal-perubahan bekerja atau tidak bekerja berdasarkan umur, jenisTanggapan individu dan kolektif untuk itu. Makna bersama, "berbagi kognisi"atau "interaktif profesionalisme," seperti yang saya sebut itu, pergi jauhdalam membuat perubahan signifikan kenyataan (Joyce & pancuran, 1988; Rosenholtz,1989).Sejauh ini saya telah tinggal di masalah berarti dalam kaitannya dengankonten inovasi. Saya menyarankan bahwa individu dan kelompok'. ^,'orking bersama-sama harus jelas mengenai praktek-praktek pendidikan baru becornebahwa mereka wlsh (andlor orang lain keinginan mereka) untuk innplement. Ini adalahArtinya, jika Anda akan, tentang isi dan teori pendidikan prac'pengadilan. Mempengaruhi likelihtiod mendapatkan makna tentang keinginandan rvorkability dari praktek-praktek pendidikan yang spesifik pertanyaan tentang bagaimanapraktek-praktek baru diperkenalkan. Yang kedua menyangkut teori changeaproses sosial yang kompleks di mana orang-orang memiliki hanya sebagai masalah manusia vpemahaman rvhat adalah happeningand mengapa. Saya sebutkan di Bab saya yangPendidikan perubahan invcives dua unsur utama: perubahan untuk menerapkan apa(theones pendidikan) dan bagaimana menerapkan thern (teoriperubahan). Ada bahaya dalam memisahkan dua aspek ini, karena merekaberinteraksi dan membentuk satu sama lain. Tetapi hal ini membantu untuk menyadari perbedaan inidalam perencanaan atau menganalisis reformasi khusus e$ orts. Singkatnya, kita harusunderstandboth perubahan dan perubahan proses.Aku mulai di Bab 4 di bagian awal dari proses, dengan bagaimana pendidikanperubahan mendapatkan memutuskan atau dimulai di tempat pertama.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

apakah mereka secara sukarela memutuskan untuk melakukan sesuatu yang baru. Dasar proses ini
adalah kenyataan bahwa belajar keterampilan baru dan konsep-konsep baru yang menghibur
membuat keraguan dan perasaan kecanggungan atau ketidakmampuan, terutama
ketika kita pertama kali mencoba sesuatu (lihat, misalnya, Joyce & Hujan, 1988).
O [Tentu saja, dengan mengatakan perubahan yang terjadi pada tingkat individu, harus
diakui bahwa organizationalchanges sering diperlukan untuk memberikan
kondisi yang mendukung atau merangsang untuk mendorong perubahan dalam praktek.
Akhirnya, sementara rnay ini tampak jelas, untuk mengatakan bahwa hal-hal yang berarti adalah
untuk mengatakan bahwa orang-orang peduli perubahan bekerja atau tidak bekerja atas dasar
tanggapan individu dan kolektif untuk itu. Bersama makna, "bersama kognisi,"
atau "profesionalisme interaktif," seperti yang telah saya menyebutnya, berjalan jauh
dalam membuat perubahan signifikan realitas (Joyce & Showers, 1988; Rosenholtz,
1989).
Sejauh ini saya telah tinggal pada masalah makna dalam kaitannya dengan
isi inovasi. Saya telah menyarankan bahwa individu dan kelompok
'. ^,' Mengurai bersama-sama harus becorne jelas tentang praktek-praktek pendidikan baru
yang mereka wlsh (andlor orang lain ingin mereka) untuk innplement. Ini adalah
makna, jika Anda mau, tentang isi dan teori pendidikan prac '
Tice. Mempengaruhi likelihtiod memperoleh makna tentang keinginan
dan rvorkability praktek pendidikan khusus adalah pertanyaan tentang bagaimana
praktek-praktek baru diperkenalkan. Kekhawatiran kedua teori changea
proses sosial yang kompleks di mana orang seperti masalah pria / v
memahami rvhat adalah happeningand mengapa. Aku disebutkan dalam Bab I bahwa
perubahan pendidikan invcives dua aspek utama: apa perubahan untuk melaksanakan
(theones pendidikan) dan bagaimana menerapkan thern (teori
perubahan). Ada bahaya dalam memisahkan dua aspek, karena mereka
berinteraksi dan membentuk satu sama lain. Tapi itu membantu untuk mewujudkan perbedaan ini
dalam perencanaan atau menganalisis reformasi e $ orts tertentu. Singkatnya, kita harus
understandboth perubahan dan proses perubahan.
Saya mulai di Bab 4 dekat awal proses, dengan cara pendidikan
perubahan bisa memutuskan atau dimulai di tempat pertama.