Our findings also extend the litera

Our findings also extend the literature by providing an indepth look at two adaptive aspects of procrastination, including cognitive efficiency and peak experience, as well as positive effects on quality of work. Students sometimes procrastinated intentionally to improve the overall quality and efficiency of their lives, even though it added stress and tension late in each semester for relatively short periods of time. Students did so because added stress and tension were necessary components in the procrastination cycle that enabled them to perform at peak efficiency.

The present findings raise questions about the role of procrastination in the college classroom. One is whether teachers and students should be more accepting of procrastination or even attempt to promote “safe procrastination.” Previous research has
indicated that most students procrastinate, even though they experience built and shame when they do it (Ferrari, 1991).

Legitimizing the procrastination process may benefit students by helping them better understand how to maximize the efficiency of their learning while minimizing the negative affect associated with procrastination. Controlled studies comparing teacher endorsement of procrastination versus traditional classrooms would offer important insights into this question.

A second issue is what can be done to reduce procrastination. Our findings indicate that procrastination is due in large part to boredom and the feeling that much of what one is asked to learn is irrelevant to one’s academic needs, if not one’s life in general. Making college courses more practical or relevant to professional practice may reduce procrastination to some extent. Shortening the length of courses may be effective as well. Many respondents in the present study indicated that they were less bored, and procrastinated far less, in a 5-week course than in the traditional 14-week
version. Most of the same respondents who had completed an intensive 3-week course reported that they never procrastinated in such a course. In addition, increasing the interestingness of topics (Ferrari, 1991) or providing meaningful choices to students (Kohn, 1993) also may reduce procrastination, although this point is strictly conjectural at this point. At this time, it is unclear whether classrooms that reduce procrastination result in more student engagement or more learning.

The present findings should be viewed as exploratory for several reasons. One is that we used qualitative methods intended to generate rather than validate a data-based theory. We view the current grounded theory as a means for promoting formative
inquiry about procrastination, rather than a summative model of the phenomenon. Second, students were selected intentionally because they procrastinated and were successful at doing so. At this time, we have no way of knowing whether students who quit college or flunk out would report similar beliefs and behaviors about procrastination. Neither is it clear whether nonprocrastinators would mirror their procrastinating classmates.

Third, the present findings pertain to successful 3rd- and 4th-year college students. Much of the planning and strategy use reported by students was specific to the traditional 14-week semester of the college classroom. It is not clear whether the present findings bear any resemblance to procrastination at home or in the workplace or
with less-experienced students.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Temuan kami juga memperluas literatur dengan memberikan yang mendalam melihat dua aspek adaptif penundaan, termasuk efisiensi kognitif dan puncak pengalaman, serta efek positif pada kualitas kerja. Siswa kadang-kadang menunda-nunda sengaja untuk meningkatkan mutu dan efisiensi kehidupan mereka, bahkan meskipun itu ditambahkan stres dan ketegangan di akhir setiap semester untuk jangka waktu yang relatif singkat. Siswa melakukannya karena ditambahkan stres dan ketegangan adalah komponen penting dalam siklus penundaan yang memungkinkan mereka untuk melakukan pada efisiensi puncak.Temuan ini menimbulkan pertanyaan tentang peran penundaan dalam kelas perkuliahan di college. Salah satunya adalah apakah guru dan siswa harus lebih menerima penundaan atau bahkan berusaha untuk mempromosikan "aman penundaan." Penelitian sebelumnya telahmenunjukkan bahwa sebagian besar siswa menunda-nunda, meskipun mereka pengalaman dibangun dan malu ketika mereka melakukannya (Ferrari, 1991).Melegitimasi proses penundaan mungkin manfaat kegiatan siswa dengan membantu mereka lebih memahami bagaimana memaksimalkan efisiensi mereka belajar sambil meminimalkan pengaruh negatif yang terkait dengan penundaan. Studi terkontrol yang membandingkan guru pengesahan penundaan versus tradisional kelas akan menawarkan wawasan penting pertanyaan ini.Isu kedua adalah apa yang dapat dilakukan untuk mengurangi penundaan. Temuan kami menunjukkan bahwa penundaan disebabkan sebagian besar untuk kebosanan dan perasaan bahwa banyak dari apa yang diminta untuk belajar tidak relevan untuk kebutuhan akademis, jika tidak hidup pada umumnya. Membuat kursus perguruan tinggi lebih praktis atau relevan dengan praktek profesional dapat mengurangi penundaan sampai batas tertentu. Memperpendek panjang kursus mungkin efektif juga. Banyak responden dalam penelitian ini menunjukkan bahwa mereka kurang bosan, dan menunda-nunda jauh kurang, dalam suatu kursus 5 minggu daripada 14-minggu tradisionalVersi. Sebagian besar responden sama yang telah menyelesaikan kursus intensif 3-minggu melaporkan bahwa mereka tidak pernah menunda-nunda dalam kursus tersebut. Selain itu, peningkatan interestingness topik (Ferrari, 1991) atau memberikan pilihan yang bermakna bagi siswa (Kohn, 1993) juga dapat mengurangi penundaan, meskipun hal ini benar-benar dugaan saat ini. Saat ini, tidak jelas apakah ruang kelas yang mengurangi penundaan mengakibatkan lebih pertunangan mahasiswa atau lebih belajar.Temuan hadir harus dilihat sebagai eksplorasi untuk beberapa alasan. Salah satunya adalah bahwa kami menggunakan metode kualitatif yang dimaksudkan untuk menghasilkan daripada memvalidasi teori berbasis data. Kita melihat teori beralas saat ini sebagai sarana untuk mempromosikan formatifpertanyaan tentang penundaan, daripada model sumatif fenomena. Kedua, siswa dipilih sengaja karena mereka menunda-nunda dan berhasil melakukannya. Saat ini, kita tidak punya cara untuk mengetahui apakah siswa yang berhenti kuliah atau gagal akan laporan keyakinan dan perilaku yang sama tentang penundaan. Juga tidak jelas apakah nonprocrastinators akan cermin teman sekelas mereka menunda-nunda. Ketiga, temuan hadir berkaitan dengan sukses 3 dan 4-tahun mahasiswa. Banyak perencanaan dan strategi menggunakan dilaporkan oleh siswa adalah khusus untuk semester 14 minggu tradisional kelas kuliah. Hal ini tidak jelas apakah temuan hadir saja daripadanya menyerupai penundaan di rumah atau di tempat kerja ataudengan siswa kurang berpengalaman.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Temuan kami juga memperluas literatur dengan menyediakan tampilan mendalam pada dua aspek adaptif prokrastinasi, termasuk efisiensi kognitif dan pengalaman puncak, serta efek positif pada kualitas pekerjaan. Siswa kadang-kadang menunda sengaja untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi dari kehidupan mereka, meskipun itu menambahkan stres dan ketegangan di akhir setiap semester untuk jangka waktu yang relatif singkat. Siswa melakukannya karena menambahkan stres dan ketegangan yang komponen yang diperlukan dalam siklus penundaan yang memungkinkan mereka untuk tampil di puncak efisiensi.

Temuan ini menimbulkan pertanyaan tentang peran penundaan di kelas kuliah. Salah satunya adalah apakah guru dan siswa harus lebih menerima penundaan atau bahkan berusaha untuk mempromosikan "penundaan aman." Penelitian sebelumnya telah
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menunda-nunda, meskipun mereka mengalami dibangun dan malu ketika mereka melakukannya (Ferrari, 1991).

Melegitimasi proses penundaan dapat mengambil manfaat siswa dengan membantu mereka lebih memahami bagaimana untuk memaksimalkan efisiensi belajar mereka dan meminimalkan negatif mempengaruhi terkait dengan penundaan. Studi terkontrol yang membandingkan dukungan guru prokrastinasi dibandingkan kelas tradisional akan menawarkan wawasan penting pertanyaan ini.

Masalah kedua adalah apa yang dapat dilakukan untuk mengurangi penundaan. Temuan kami menunjukkan bahwa penundaan adalah karena sebagian besar untuk kebosanan dan perasaan bahwa banyak dari apa yang diminta untuk belajar adalah tidak relevan dengan kebutuhan akademik seseorang, jika tidak hidup seseorang secara umum. Membuat program kuliah lebih praktis atau relevan dengan praktek profesional dapat mengurangi penundaan sampai batas tertentu. Memperpendek panjang program mungkin efektif juga. Banyak responden dalam penelitian ini menunjukkan bahwa mereka kurang bosan, dan menunda-nunda jauh lebih sedikit, dalam kursus 5 minggu daripada di 14-minggu tradisional
versi. Sebagian besar responden yang sama yang telah menyelesaikan kursus 3 minggu intensif melaporkan bahwa mereka tidak pernah menunda-nunda dalam kursus tersebut. Selain itu, meningkatkan interestingness topik (Ferrari, 1991) atau memberikan pilihan yang bermakna bagi siswa (Kohn, 1993) juga dapat mengurangi penundaan, meskipun hal ini secara ketat dugaan pada saat ini. Pada saat ini, tidak jelas apakah ruang kelas yang mengurangi hasil penundaan lebih keterlibatan siswa atau lebih belajar.

Temuan ini harus dipandang sebagai eksplorasi karena beberapa alasan. Salah satunya adalah bahwa kita menggunakan metode kualitatif dimaksudkan untuk menghasilkan daripada memvalidasi teori berbasis data. Kami melihat grounded theory saat ini sebagai sarana untuk mempromosikan formatif
penyelidikan tentang penundaan, daripada model sumatif dari fenomena tersebut. Kedua, siswa dipilih sengaja karena mereka menunda-nunda dan berhasil di melakukannya. Pada saat ini, kami tidak memiliki cara untuk mengetahui apakah siswa yang berhenti kuliah atau gagal keluar akan melaporkan keyakinan yang sama dan perilaku tentang penundaan. Baik itu jelas apakah nonprocrastinators akan cermin sekelas menunda-nunda mereka.

Ketiga, temuan ini berhubungan dengan mahasiswa sukses 3rd- dan 4 tahun. Banyak dari penggunaan perencanaan dan strategi yang dilaporkan oleh siswa adalah khusus untuk semester 14-minggu tradisional kelas kuliah. Tidak jelas apakah temuan ini beruang kemiripan apapun untuk penundaan di rumah atau di tempat kerja atau
dengan siswa yang kurang berpengalaman.