Students begin the actual lesson by

Students begin the actual lesson by asking questions, guided by the teacher prompts, and then try to guess at possible right answers. They move to actively observing light and experimenting with it in small groups. Ultimately, they discover that when light hits an object, it can reflect directly back in one direction, or it can scatter in many directions (Cusack, 2005).
The lesson should wrap-up with a short written assessment (see appendix D) in order for the teacher to determine whether each student gained understanding in a meaningful and constructive manner (Schunk, 2008).
Preparation for Light Bounces can be modified depending on the needs of the students. It is also a lesson that might inspire teachers to be creative and experiment with instructional materials. Examples include hanging a three-dimensional mobile or posting a two-dimensional drawn vocabulary web that allows students to make appropriate word connections (see appendix C). According to Schunk (2008), these types of instructional visual aids support constant vocabulary review and memorization that link to the larger concept of light bouncing (Mandrin
& Preckel, 2009). Using Bruner‟s “spiral curriculum” as a reference, the web can be a highly effective way to connect ideas from the past and present learning of the topic (CUREE, n.d.; GTC, 2006). Lessons that are well-organized and build upon one another may enhance the overall understanding of concepts (Mandrin & Preckel, 2009).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Siswa mulai pelajaran yang sebenarnya dengan mengajukan pertanyaan, dipandu oleh petunjuknya guru, dan kemudian mencoba untuk menebak kemungkinan jawaban yang benar. Mereka bergerak secara aktif mengamati cahaya dan bereksperimen dengan itu dalam kelompok-kelompok kecil. Pada akhirnya, mereka menemukan bahwa ketika cahaya hits objek, dapat mencerminkan langsung kembali satu arah, atau dapat menyebarkan berbagai arah (Cusack, 2005).
Pelajaran harus membungkus-up dengan penilaian tertulis singkat (lihat lampiran D) di agar guru untuk menentukan apakah setiap siswa memperoleh pemahaman secara bermakna dan konstruktif (Schunk, 2008).
Persiapan Cahaya Bouncing dapat dimodifikasi tergantung pada kebutuhan siswa. Ini juga merupakan pelajaran yang mungkin menginspirasi guru untuk kreatif dan bereksperimen dengan bahan ajar. Contohnya termasuk menggantung ponsel tiga dimensi atau posting web kosakata terhunus dua dimensi yang memungkinkan siswa untuk membuat koneksi kata yang tepat (lihat lampiran C). Menurut Schunk (2008), jenis alat bantu visual instruksional mendukung Ulasan kosakata konstan dan menghafal yang link ke konsep yang lebih besar dari memantul cahaya (Mandrin
& Preckel, 2009). Menggunakan Bruner "s" kurikulum spiral "sebagai referensi, web dapat menjadi cara yang sangat efektif untuk menghubungkan ide-ide dari masa lalu dan belajar sekarang dari topik (Curee, nd; GTC, 2006). Pelajaran yang terorganisir dengan baik dan membangun satu sama lain dapat meningkatkan pemahaman keseluruhan konsep (Mandrin & Preckel, 2009).