ABSTRACT: A 2011 report by the Depa

ABSTRACT: A 2011 report by the Department of Education states that understanding how teachers use results from formative assessments to guide their practice is necessary to improve instruction. Chemistry teachers have goals for items in their formative assessments, but the degree of alignment between what is assessed by these items and the teachers' goals has not previously been investigated. This understanding of teachers’ goal-setting will identify strengths and limitations in their formative assessment processes. In this qualitative project, we have characterized this alignment of assessment items with learning objectives with data collected from 19 high school chemistry teachers from 10 states. These teachers participated in semi-structured interviews describing their goals and use of a teacher-developed formative assessment they had administered to their classes. The teachers provided 41 items which were analyzed for this study. To evaluate the content knowledge and skills required for successful completion of each item, the items were evaluated by one researcher by listing statements and equations required to demonstrate an understanding and solve each individual problem. A different member of the team who conducted the interviews listed the assessment goals as stated by the teachers for each item to characterize the degree teacher’s goals are emulated by their items. The author team evaluated the alignment of teachers’ assessment goals to what is assessable by items. The results discussed show that teachers who address conceptual chemical phenomena in their goals, in line with the NGSS standards of using concepts to assess student understanding, are more likely to have a goal that is assessable by their assessment items than those who do not assess concepts. From findings and prior literature, we recommend that teachers use conceptual goals in conjunction with problem solving goals to assess student understanding, particularly with items that require computation.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Abstrak: Laporan tahun 2011 oleh Amerika Serikat Departemen Pendidikan bahwa pemahaman bagaimana guru menggunakan hasil dari penilaian formatif untuk memandu praktek mereka perlu meningkatkan instruksi. Kimia guru memiliki tujuan untuk item dalam penilaian formatif mereka, tetapi tingkat keselarasan antara apa yang dinilai oleh barang-barang dan tujuan guru telah tidak sebelumnya telah diselidiki. Pemahaman ini dari penetapan tujuan guru akan mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan dalam proses penilaian formatif mereka. Dalam proyek ini kualitatif, kami telah ditandai kesejajaran ini penilaian item dengan tujuan belajar dengan data yang dikumpulkan dari 19 orang guru kimia SMA dari 10 negara. Guru-guru ini berpartisipasi dalam wawancara semi-terstruktur yang menggambarkan tujuan dan penggunaan penilaian dikembangkan guru formatif yang mereka telah diberikan untuk kelas mereka. Para guru diberikan 41 item yang dianalisis untuk studi ini. Untuk mengevaluasi konten pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan setiap item, item yang dievaluasi oleh satu peneliti dengan daftar pernyataan dan persamaan yang diperlukan untuk menunjukkan pemahaman dan memecahkan setiap masalah individu. Anggota berbeda dari tim yang melakukan wawancara terdaftar tujuan penilaian sebagaimana dinyatakan oleh guru untuk setiap item untuk Ciri gelar guru tujuan ditiru oleh barang-barang mereka. Tim penulis dievaluasi penyelarasan tujuan penilaian guru untuk apa yang menjadi oleh item. Hasil yang dibahas menunjukkan bahwa guru-guru yang alamat konseptual fenomena kimia dalam tujuan mereka, sesuai dengan standar NGSS menggunakan konsep untuk menilai siswa memahami, lebih mungkin untuk memiliki tujuan yang menjadi oleh item penilaian mereka daripada mereka yang tidak menilai konsep. Dari temuan dan sastra sebelumnya, kami merekomendasikan bahwa guru menggunakan konseptual tujuan dalam hubungannya dengan tujuan pemecahan masalah untuk menilai siswa memahami, terutama dengan item yang memerlukan perhitungan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Abstraksi: Sebuah laporan 2011 oleh Departemen Pendidikan menyatakan bahwa guru memahami bagaimana menggunakan hasil dari penilaian formatif untuk membimbing praktek mereka perlu untuk meningkatkan instruksi. Guru kimia memiliki tujuan untuk item dalam penilaian formatif mereka, tetapi tingkat keselarasan antara apa yang dinilai oleh barang-barang ini dan tujuan guru belum pernah diteliti. Pemahaman ini guru penetapan tujuan akan mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan dalam proses penilaian formatif mereka. Dalam proyek kualitatif ini, kami telah ditandai keselarasan ini item penilaian dengan tujuan dengan data yang dikumpulkan dari 19 sekolah tinggi guru kimia dari 10 negara belajar. Guru-guru ini berpartisipasi dalam wawancara semi-terstruktur yang menggambarkan tujuan mereka dan penggunaan penilaian formatif guru-dikembangkan mereka diberikan ke kelas mereka. Para guru disediakan 41 item yang dianalisis dalam penelitian ini. Untuk mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berhasil menyelesaikan setiap item konten, item yang dievaluasi oleh salah satu peneliti dengan daftar pernyataan dan persamaan diminta untuk menunjukkan pemahaman dan memecahkan setiap masalah individu. Seorang anggota yang berbeda dari tim yang melakukan wawancara terdaftar tujuan penilaian seperti yang dinyatakan oleh guru untuk setiap item untuk mengkarakterisasi tujuan guru tingkat ini yang ditiru oleh barang-barang mereka. Tim penulis mengevaluasi keselarasan tujuan penilaian guru untuk apa yang dapat dinilai dengan item. Hasil dibahas menunjukkan bahwa guru yang menangani fenomena kimia konseptual dalam tujuan mereka, sejalan dengan standar NGSS menggunakan konsep untuk menilai pemahaman siswa, lebih mungkin untuk memiliki tujuan yang dapat dinilai dengan item penilaian mereka daripada mereka yang tidak menilai konsep . Dari temuan dan sastra sebelumnya, kami merekomendasikan bahwa guru menggunakan tujuan konseptual dalam hubungannya dengan tujuan pemecahan masalah untuk menilai pemahaman siswa, terutama dengan item yang memerlukan perhitungan.