This study has discussed the benefi

This study has discussed the benefits and challenges of TBLT in beginner CFL class in a Danish context. We have developed the discussion in relation to each research question.

Firstly, to address the benefits of TBTL as sought by the first research question, the four benefits identified in this study are of great value for learners in a foreign language context. For instance, increased participation in task completion afforded learners the opportunity to produce more target utterances by giving each other feedback and reformulating non-target utterances (Iwashita & Li, 2012). Providing learners opportunities to speak helped them to practise oral skills and become more fluent in the target language (Chacón, 2012). Undoubtedly, learners’ enjoyment may also become a powerful driving force for their further learning. Lopes (2004) reported that learners’ anxiety when performing tasks increased because learners were accustomed to teacher-lectured approach. However, we found that TBLT lowered learners’ anxiety as based on participants’self-report in the interviews. This is particularly significant for learners in informal education settings such as Class B in this study, because without credits or formal examination requirement, learners are very likely to give up if they have not had a good experience in class. In sense of this, TBLT is helpful in creating a learning environment favourable for learners’ engagement or motivation. In
addition to the stated advantages of TBLT, we believe TBLT’s principles align with the Danish educational tradition, which values learners’ participation and collaboration in the learning process and which prefers the use of group work or projects in classroom learning. This alignment avoids any potential incompatibility of TBLT with the local context and with learners’ preferred methods of learning.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Studi ini telah membahas manfaat dan tantangan TBLT di pemula CFL kelas dalam konteks Denmark. Kami telah mengembangkan diskusi sehubungan dengan setiap pertanyaan penelitian.Pertama, untuk mengatasi manfaat dari TBTL seperti yang dicari oleh pertanyaan penelitian pertama, manfaat empat yang diidentifikasi dalam studi ini adalah nilai yang besar bagi peserta didik dalam konteks bahasa asing. Sebagai contoh, peningkatan partisipasi dalam tugas selesai pelajar diberikan kesempatan untuk menghasilkan lebih banyak ucapan-ucapan target dengan memberi umpan balik satu sama lain dan reformulasi ucapan-ucapan non-binaan (Iwashita & Li, 2012). Menyediakan peserta kesempatan untuk berbicara membantu mereka untuk berlatih keterampilan lisan dan menjadi lebih fasih dalam bahasa target (Chacón, 2012). Tidak diragukan lagi, didik kenikmatan juga dapat menjadi kekuatan pendorong yang kuat untuk belajar mereka lebih lanjut. Lopes (2004) melaporkan bahwa didik kecemasan ketika melakukan tugas-tugas meningkat karena peserta didik terbiasa dengan pendekatan yang diajarkan guru. Namun, kami menemukan bahwa TBLT menurunkan kecemasan didik sebagai didasarkan pada participants'self-laporan dalam wawancara. Hal ini terutama penting bagi peserta didik dalam pengaturan pendidikan informal seperti kelas B dalam studi ini, karena tanpa kredit atau persyaratan formal pemeriksaan, peserta didik sangat mungkin untuk menyerah jika mereka tidak memiliki pengalaman yang baik di kelas. Dalam pengertian ini, TBLT sangat membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang menguntungkan bagi para peserta pertunangan atau motivasi. DalamSelain keuntungan dinyatakan TBLT, kami percaya prinsip-prinsip TBLT yang sejajar dengan tradisi pendidikan Denmark, yang nilai-nilai didik partisipasi dan kolaborasi dalam proses pembelajaran dan yang lebih suka menggunakan kerja kelompok atau proyek di kelas belajar. Kesejajaran ini menghindari ketidakcocokan TBLT setiap potensi dengan konteks lokal dan metode yang disukai didik belajar.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Penelitian ini telah membahas manfaat dan tantangan TBLT di kelas CFL pemula dalam konteks Denmark. Kami telah mengembangkan diskusi dalam kaitannya dengan setiap pertanyaan penelitian. Pertama, untuk mengatasi manfaat TBTL sebagai dicari oleh pertanyaan penelitian pertama, empat manfaat yang diidentifikasi dalam penelitian ini adalah nilai yang besar untuk pelajar dalam konteks bahasa asing. Misalnya, peningkatan partisipasi dalam penyelesaian tugas peserta didik diberikan kesempatan untuk menghasilkan lebih banyak menargetkan ucapan dengan memberikan setiap tanggapan lain dan reformulasi ucapan non-target (Iwashita & Li, 2012). Memberikan peserta didik kesempatan untuk berbicara membantu mereka untuk berlatih keterampilan lisan dan menjadi lebih fasih dalam bahasa target (Chacon, 2012). Tidak diragukan lagi, kenikmatan peserta didik juga dapat menjadi kekuatan pendorong yang kuat untuk belajar lebih lanjut mereka. Lopes (2004) melaporkan bahwa kecemasan peserta didik ketika tugas melakukan peningkatan karena peserta didik sudah terbiasa dengan pendekatan guru-kuliah. Namun, kami menemukan bahwa TBLT menurunkan kecemasan peserta didik karena berdasarkan laporan-participants'self dalam wawancara. Hal ini terutama penting bagi peserta didik dalam pengaturan pendidikan informal seperti Kelas B dalam penelitian ini, karena tanpa kredit atau persyaratan pemeriksaan formal, peserta didik sangat mungkin untuk menyerah jika mereka belum memiliki pengalaman yang baik di kelas. Dalam arti ini, TBLT sangat membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi keterlibatan atau motivasi peserta didik. Di samping keuntungan yang dinyatakan TBLT, kami percaya prinsip TBLT ini sejajar dengan tradisi pendidikan Denmark, yang menghargai partisipasi dan kolaborasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan yang lebih suka penggunaan kerja kelompok atau proyek di kelas belajar. Keselarasan ini untuk menghindari ketidakcocokan potensi TBLT dengan konteks lokal dan dengan metode yang disukai peserta didik belajar.