Analyzing Learners and ContextsThe

Analyzing Learners and Contexts
The previous chapters have focused on identifying the skills and knowledge to be taught. From a needs assessment a goal was identified that, in turn, was analyzed to determine the specific steps included in the goal. Additional analysis was used to identify (1) the subordinate skills that must be included in the instruction (2) the entry skills that learners must have to begin the intruction.
Not only must the designer determine what is to be taught but also the characteristics of the learners, the contexts in which the instruction will be delivered, and the contexts in which the skills will eventually be used.
What do we need to know about the people we are instructing? Answers vary greatly on this question. One approach is to learn as much as possible in order to design instruction that is most appropriate for the learners. For some designers, this may be true, but for others who are designing for new learner populations, as sumptions about learners may be inaccurate, causing significant problems when the instruction is delivered.
Historically, educational psychologists have examined an array of individual difference variables and their relationship to learning.
Of equal importance at this point in the design process are analyses of the context in which learning will occur and the context in which learners will use their newly acquired skills.
In contrast, consider a course on interpersonal skills for managers. These skills may be taught and practiced in a training center, yet used in a variety of corporate settings.
Another reason for the designer to analyze the learners and contexts is that these analyses cannot be done in one’s office.
As noted in chapters 3 and 4, the instructional analysis steps and analyses of learners and contexts are often performed simultaneously instead of sequentially, so that information gathered from each informs the other.
In this chapter, we will fisrt discuss what we need to know about learners (learner analysis), then next what we need to know about the setting in which learners will apply their new skills (performance context analysis), and finally what we need to know about the setting in which learners will acquire their new skills (learning context analysis).
Learner analysis
Let’s begin by considering the learners for any given set of instruction, referred to as the target population the ones you want to’hit’ with the appropriate instruction.
It is important to make a distinction between the target population and what we will refer to as tryout learners.
What information do designers need to know about their target population?
Entry skills> prior to beginning insrtuction, target population members must have already mastered certain skill assosiated with the learning goal.
Prior knowledge of topic area> much of the current learning research emphasizes the importance of the determining what learners already know about the topic that will be taught; rarely are they completely unaware or lacking in at least some knowledge of the subject.
Attitudes toward content and potential delivery system> learners may have impressions or attitudes about the topic that will be taught and perhaps even how it might be delivered. For example, the target population may have no interest in mastering the rules and techniques required for keeping an electronic day planner because they have no interest in entering their old pepar and pencil day planner into their desktop computer.
Academic motivation (ARCS)> many instructors consider the motivation level of learners the most important factor in successful instruction.
Keller (1987) developed a model of the different types of motivation necessary for successful learning, and he suggested how to use this information to design effective instruction.
Keller suggests asking learof ners questions such as these: how releven is this instructional goal to you? What aspects of the goal interest you most? How confident are you that you could successfully learn to perform the goal?
Educational and ability levels> determine the achivement and general ability levels of the learners. This information will provide insight into the kinds of instructional experiences they my have had and perhaps their ability to cope with new and different approches to instruction.
General learning preferences> find out about the target population’s learning skills and preferences. And their willingness to explor new modes of learning.
Attitudes toward training organization> determine the target population’s attitudes toward the organization providing the instruction. Do they have positive constructive view of both management and their peers, or are they somewhat cynical about senior leadership and their ability to privide appropriate training? Researchers have indicated that such attitudes are substantial predictors of the success of instruction in term of the likelihood of newly learned skills being used on the job.
Group characteristics> A careful analysis of the learners will provide two additional kinds of information that can be influential in the design of insrtuction. The first is the degree of heterogeneity within the target population on important variables. The second kind of information is an overall impression of the target population based on direct interactions with them.
Data for learners analysis
There are various ways to collect data about learners. One method would involve a site visit for structured interviews with managers, instructors, and learners. These interviews migth yield valuable information about learners entry skills, personal goals attitudes about the content and training organization, and self reported skill levels.
Output. the result of a learner analysis include a description of the learners (yang di tulis di atas yang ada panahnya)
Performance context analysis
The designer must be concerned about the characteristics of the setting in which the skills and knowledge will be used. Instruction should be part of satisfying a need that has been derived from a needs assessment, which should be based on identifying performance problems that can be solved through instruction or opportunities that instruction can provide for an organization.
Managerial or Supervisor Support We must learn about the organizational support that learners can expect to receive when using the new skills. Research indicates that one one of the strongest predictors of use of new skills in new setting (called transfer of training) is the support received by the learner.
If management support is not present, then the disigner (or the training organization) has an added problem associated with this project, namely recruiting their support.
Physical Aspects of the Site The second aspect of the context analysis is to assess the physical context in which the skills will be used.
Social Aspects of the Site Understanding the social context in which skills are to be applied is critical for designing effective instruction. In analyzing social aspects, some relevant questions to ask include the following.
Relevance of Skills to Workplace To ensure that new skills meet identified needs, we should assess the relevance of the skills to be learned by employees currently working in the performance site.
Data for Performance Context Analysis
Although some instructional analyses can be done in the office, contecxt analyses require designers to observe in the appropriate setting.
On site visits for purposes of context analysis should be planned well in advance, and one or more visits should be made.
The purpose for the visite is to gather data from potential learners and managers and to observe the work environment where the new skills will be used.
Output The major outputs of this phase of the study are (1) a description of the physical and organizational environment where the skills will be used, and (2) a list of any special factors that may facilitate or interfere with the learners’ use of the new skills.
Learning Context Analysis
There are two aspects to the analysis of the learning context that determine what is and what should be. The what is a review of the setting in which instruction will take place. This might be only one site, such as a corporate training center, or it could be one of many sites that a client has available.
In the learning context analysis, the focus is on the foolowing elements: (1) the compatibility of the site with instructional requirements, (2) the adaptability of the site for simulating aspects of the workplace or performance site, (3) the adaptability of the site for using a variety of instructional strategies and training delivery approaches, and (4) the constraints present that may affect the design and delivery of instruction. The following paragraphs briefly elaborate each of these areas.
Compatibility of site with instructional requirements> in the instructional goal statement prepared in the first step of the model, the tools and other support items required to perform the goal were listed.
Adaptability of site to simulate workplace> another issue is the compatibility of the training environment with the work environtment.
Adaptability for delivery approaches> the list of tool requirements from the goal staement indicates the what should be with regard to the learning context and, obviously, for the performance context as well. There may be other limitations or requirements that should be noted at this point in the analysis.
Learning site constraints affecting design and delivery> for whatever reason, an upfront decision may have been made that this instruction will be computer-based and self-instructional. The dicision may not have been made on the basic of an analysis of the capability of a computer system to deliver the desired instruction.
In an ideal situation, the location of the training and the means of delivering it would be decided on the ba

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Menganalisis pelajar dan konteksBab-bab sebelumnya telah berfokus pada mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan untuk diajarkan. Dari penilaian kebutuhan tujuan diidentifikasi yang, pada gilirannya, adalah dianalisa untuk menentukan langkah-langkah spesifik yang termasuk dalam tujuan. Analisis tambahan digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan (1) yang subordinat yang harus disertakan dalam instruksi (2) keahlian entri yang pelajar harus mulai intruction.Tidak hanya harus perancang menentukan apa yang harus diajarkan tetapi juga karakteristik peserta didik, konteks di mana instruksi akan dikirimkan dan konteks di mana keterampilan akhirnya akan digunakan.Apa yang kita perlu tahu tentang orang-orang yang kita mengajar? Jawaban bervariasi pada pertanyaan ini. Satu pendekatan adalah untuk belajar sebanyak mungkin untuk desain instruksi yang paling sesuai untuk peserta didik. Untuk beberapa desainer, ini mungkin benar, tetapi untuk orang lain yang sedang merancang untuk pelajar populasi, seperti sumptions tentang peserta didik mungkin tidak akurat, menyebabkan masalah yang signifikan ketika instruksi disampaikan.Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti sebuah array dari perbedaan individu variabel dan hubungan mereka untuk belajar. Sama penting saat ini dalam proses desain adalah analisis konteks di mana belajar akan terjadi dan konteks di mana para peserta didik akan menggunakan keterampilan yang baru diperoleh.Sebaliknya, mempertimbangkan kursus keterampilan interpersonal untuk manajer. Keterampilan ini dapat diajarkan dan dipraktekkan di pusat pelatihan, namun digunakan dalam berbagai pengaturan perusahaan.Alasan lain untuk desainer untuk menganalisis pelajar dan konteks adalah bahwa analisis ini tidak dapat dilakukan di kantor seseorang.Seperti tercantum dalam Pasal 3 dan 4, langkah-langkah analisis instruksional dan analisis pelajar dan konteks yang sering dilakukan secara bersamaan bukan berurutan, sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing memberitahu yang lain.Dalam bab ini, kita akan Wahid membahas apa yang kita perlu tahu tentang learners (peserta didik analisis), maka berikutnya apa yang kita perlu tahu tentang tempat di mana para peserta didik akan menerapkan keterampilan baru (kinerja konteks analisis), dan akhirnya apa yang kita perlu tahu tentang tempat di mana pelajar akan memperoleh keterampilan baru (belajar konteks analisis).Analisis pelajarMari kita mulai dengan memperhatikan para peserta didik untuk set diberikan instruksi, disebut sebagai jumlah yang Anda inginkan to'hit' dengan sesuai instruksi.Hal ini penting untuk membuat perbedaan antara populasi target dan apa yang akan kita sebut sebagai peserta uji coba. Informasi apa yang desainer harus tahu tentang target populasi mereka? Catatan keterampilan > sebelum awal insrtuction, target populasi anggota harus dikuasai assosiated keterampilan tertentu dengan tujuan belajar.Pengetahuan tentang topik area > banyak penelitian belajar saat ini menekankan pentingnya menentukan apa peserta didik sudah tahu tentang topik yang akan diajarkan; jarang Apakah mereka benar-benar tidak menyadari atau kurang setidaknya beberapa pengetahuan tentang subjek.Attitudes toward content and potential delivery system> learners may have impressions or attitudes about the topic that will be taught and perhaps even how it might be delivered. For example, the target population may have no interest in mastering the rules and techniques required for keeping an electronic day planner because they have no interest in entering their old pepar and pencil day planner into their desktop computer.Academic motivation (ARCS)> many instructors consider the motivation level of learners the most important factor in successful instruction. Keller (1987) developed a model of the different types of motivation necessary for successful learning, and he suggested how to use this information to design effective instruction. Keller suggests asking learof ners questions such as these: how releven is this instructional goal to you? What aspects of the goal interest you most? How confident are you that you could successfully learn to perform the goal? Educational and ability levels> determine the achivement and general ability levels of the learners. This information will provide insight into the kinds of instructional experiences they my have had and perhaps their ability to cope with new and different approches to instruction.General learning preferences> find out about the target population’s learning skills and preferences. And their willingness to explor new modes of learning. Attitudes toward training organization> determine the target population’s attitudes toward the organization providing the instruction. Do they have positive constructive view of both management and their peers, or are they somewhat cynical about senior leadership and their ability to privide appropriate training? Researchers have indicated that such attitudes are substantial predictors of the success of instruction in term of the likelihood of newly learned skills being used on the job.Group characteristics> A careful analysis of the learners will provide two additional kinds of information that can be influential in the design of insrtuction. The first is the degree of heterogeneity within the target population on important variables. The second kind of information is an overall impression of the target population based on direct interactions with them. Data for learners analysisThere are various ways to collect data about learners. One method would involve a site visit for structured interviews with managers, instructors, and learners. These interviews migth yield valuable information about learners entry skills, personal goals attitudes about the content and training organization, and self reported skill levels. Output. the result of a learner analysis include a description of the learners (yang di tulis di atas yang ada panahnya)Performance context analysisThe designer must be concerned about the characteristics of the setting in which the skills and knowledge will be used. Instruction should be part of satisfying a need that has been derived from a needs assessment, which should be based on identifying performance problems that can be solved through instruction or opportunities that instruction can provide for an organization.Managerial or Supervisor Support We must learn about the organizational support that learners can expect to receive when using the new skills. Research indicates that one one of the strongest predictors of use of new skills in new setting (called transfer of training) is the support received by the learner.If management support is not present, then the disigner (or the training organization) has an added problem associated with this project, namely recruiting their support. Physical Aspects of the Site The second aspect of the context analysis is to assess the physical context in which the skills will be used.Social Aspects of the Site Understanding the social context in which skills are to be applied is critical for designing effective instruction. In analyzing social aspects, some relevant questions to ask include the following.Relevance of Skills to Workplace To ensure that new skills meet identified needs, we should assess the relevance of the skills to be learned by employees currently working in the performance site.Data for Performance Context Analysis Although some instructional analyses can be done in the office, contecxt analyses require designers to observe in the appropriate setting.On site visits for purposes of context analysis should be planned well in advance, and one or more visits should be made.The purpose for the visite is to gather data from potential learners and managers and to observe the work environment where the new skills will be used.Output The major outputs of this phase of the study are (1) a description of the physical and organizational environment where the skills will be used, and (2) a list of any special factors that may facilitate or interfere with the learners’ use of the new skills.Learning Context AnalysisThere are two aspects to the analysis of the learning context that determine what is and what should be. The what is a review of the setting in which instruction will take place. This might be only one site, such as a corporate training center, or it could be one of many sites that a client has available.In the learning context analysis, the focus is on the foolowing elements: (1) the compatibility of the site with instructional requirements, (2) the adaptability of the site for simulating aspects of the workplace or performance site, (3) the adaptability of the site for using a variety of instructional strategies and training delivery approaches, and (4) the constraints present that may affect the design and delivery of instruction. The following paragraphs briefly elaborate each of these areas. Compatibility of site with instructional requirements> in the instructional goal statement prepared in the first step of the model, the tools and other support items required to perform the goal were listed.
Adaptability of site to simulate workplace> another issue is the compatibility of the training environment with the work environtment.
Adaptability for delivery approaches> the list of tool requirements from the goal staement indicates the what should be with regard to the learning context and, obviously, for the performance context as well. There may be other limitations or requirements that should be noted at this point in the analysis.
Learning site constraints affecting design and delivery> for whatever reason, an upfront decision may have been made that this instruction will be computer-based and self-instructional. The dicision may not have been made on the basic of an analysis of the capability of a computer system to deliver the desired instruction.
In an ideal situation, the location of the training and the means of delivering it would be decided on the ba

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Menganalisis Peserta didik dan konteks
Bab-bab sebelumnya telah difokuskan pada identifikasi keterampilan dan pengetahuan yang akan diajarkan. Dari penilaian kebutuhan gol diidentifikasi yang, pada gilirannya, dianalisis untuk menentukan langkah-langkah spesifik termasuk dalam gawang. Analisis tambahan digunakan untuk mengidentifikasi (1) keterampilan bawahan yang harus disertakan dalam instruksi (2) keterampilan entri bahwa peserta didik harus memiliki untuk memulai intruction tersebut.
Tidak hanya harus desainer menentukan apa yang akan diajarkan, tetapi juga karakteristik peserta didik, konteks di mana instruksi akan dikirimkan, dan konteks di mana keterampilan pada akhirnya akan digunakan.
Apa yang kita perlu tahu tentang orang-orang yang kita menginstruksikan? Jawaban sangat bervariasi pada pertanyaan ini. Satu pendekatan adalah untuk belajar sebanyak mungkin untuk merancang instruksi yang paling tepat untuk peserta didik. Untuk beberapa desainer, ini mungkin benar, tetapi bagi orang lain yang sedang merancang untuk populasi pelajar baru, sebagai asumsi-sekitar peserta didik mungkin tidak akurat, menyebabkan masalah signifikan ketika instruksi yang disampaikan.
Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti berbagai variabel perbedaan individu dan hubungan mereka dengan belajar.
Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses desain adalah analisis konteks di mana pembelajaran akan terjadi dan konteks di mana peserta didik akan menggunakan keterampilan yang baru diperoleh.
Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal bagi manajer. Keterampilan ini dapat diajarkan dan dipraktekkan di pusat pelatihan, namun digunakan dalam berbagai pengaturan perusahaan.
Alasan lain untuk desainer untuk menganalisis peserta didik dan konteks adalah bahwa analisis ini tidak dapat dilakukan di kantor seseorang.
Seperti tercantum dalam pasal 3 dan 4 , langkah-langkah analisis instruksional dan analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara bersamaan bukan berurutan, sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan lainnya.
Dalam bab ini, kita fisrt akan membahas apa yang kita perlu tahu tentang peserta didik (analisis pembelajar), maka selanjutnya apa yang kita perlu tahu tentang pengaturan di mana peserta didik akan menerapkan keterampilan baru mereka (analisis konteks kinerja), dan akhirnya apa yang kita perlu tahu tentang pengaturan di mana peserta didik akan memperoleh keterampilan baru mereka (belajar analisis konteks).
Analisis Learner
Mari mulai dengan mempertimbangkan peserta didik untuk setiap himpunan instruksi, disebut sebagai populasi sasaran yang Anda inginkan to'hit 'dengan instruksi yang tepat.
Hal ini penting untuk membuat perbedaan antara populasi target dan apa yang akan kita sebut sebagai tryout peserta didik.
Informasi apa yang desainer perlu tahu tentang populasi sasaran? mereka
keterampilan Entri> sebelum memulai instruksi saya, anggota populasi target harus sudah menguasai keterampilan tertentu assosiated dengan tujuan pembelajaran.
pengetahuan Sebelum daerah topik> banyak belajar saat penelitian menekankan pentingnya menentukan apa pelajar sudah tahu tentang topik yang akan diajarkan; jarang mereka sama sekali tidak menyadari atau kurang dalam setidaknya beberapa pengetahuan tentang subjek.
Sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensi> peserta didik dapat memiliki kesan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan dan mungkin bahkan bagaimana mungkin akan disampaikan. Sebagai contoh, populasi target mungkin tidak tertarik dalam menguasai aturan dan teknik yang diperlukan untuk menjaga perencana hari elektronik karena mereka tidak memiliki kepentingan dalam memasuki pepar dan pensil perencana lama mereka hari ke komputer desktop mereka.
Motivasi Akademik (ARCS)> banyak instruktur mempertimbangkan tingkat motivasi peserta didik faktor yang paling penting dalam instruksi sukses.
Keller (1987) mengembangkan sebuah model dari berbagai jenis motivasi yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran, dan ia menyarankan bagaimana menggunakan informasi ini untuk merancang instruksi yang efektif.
Keller menunjukkan meminta learof mitra- pertanyaan seperti ini: bagaimana releven adalah tujuan instruksional ini untuk Anda? Aspek kepentingan tujuan Anda yang paling apa? Seberapa yakin Anda bahwa Anda bisa berhasil belajar untuk melakukan tujuan?
Pendidikan dan kemampuan tingkat> menentukan tingkat prestasi dan kemampuan umum dari peserta didik. Informasi ini akan memberikan wawasan jenis pengalaman pembelajaran mereka my telah dan mungkin kemampuan mereka untuk mengatasi approches baru dan berbeda untuk instruksi.
Preferensi belajar Umum> mencari tahu tentang keterampilan belajar populasi sasaran dan preferensi. Dan kesediaan mereka untuk explor mode baru belajar.
Sikap terhadap organisasi pelatihan> menentukan sikap populasi sasaran terhadap organisasi yang menyediakan instruksi. Apakah mereka memiliki pandangan positif dan konstruktif dari kedua manajemen dan rekan-rekan mereka, atau mereka agak sinis tentang kepemimpinan senior dan kemampuan mereka untuk privide pelatihan yang tepat? Para peneliti telah menunjukkan bahwa sikap seperti prediktor penting dari keberhasilan instruksi dalam hal kemungkinan keterampilan yang baru dipelajari yang digunakan pada pekerjaan.
Karakteristik Grup> Sebuah analisis yang cermat dari peserta didik akan memberikan dua jenis informasi tambahan yang dapat berpengaruh dalam desain instruksi saya. Yang pertama adalah tingkat heterogenitas dalam populasi target pada variabel penting. Jenis kedua adalah informasi kesan keseluruhan populasi sasaran berdasarkan interaksi langsung dengan mereka.
Data untuk analisis peserta didik
Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode akan melibatkan kunjungan situs untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur, dan peserta didik. Wawancara ini migth menghasilkan informasi berharga tentang peserta didik keterampilan entri, tujuan pribadi sikap tentang organisasi konten dan pelatihan, dan self melaporkan tingkat keahlian.
Output. hasil analisis pembelajar mencakup deskripsi peserta didik (Yang di tulis di differences Yang ADA panahnya)
analisis konteks Kinerja
Perancang harus prihatin tentang karakteristik pengaturan di mana keterampilan dan pengetahuan akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian dari memuaskan kebutuhan yang telah diturunkan dari penilaian kebutuhan, yang harus didasarkan pada identifikasi masalah kinerja yang dapat diselesaikan melalui instruksi atau peluang yang instruksi dapat memberikan bagi suatu organisasi.
Manajerial atau Pengawas Dukungan Kita harus belajar tentang dukungan organisasi peserta didik dapat mengharapkan untuk menerima bila menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah satu salah satu prediktor terkuat dari penggunaan keterampilan baru dalam pengaturan baru (disebut transfer pelatihan) adalah dukungan yang diterima oleh pelajar.
Jika dukungan manajemen tidak hadir, maka disigner (atau organisasi pelatihan) memiliki ditambahkan Masalah yang terkait dengan proyek ini, yaitu merekrut dukungan mereka.
Aspek fisik dari Situs Aspek kedua dari analisis konteks adalah untuk menilai konteks fisik dimana keterampilan akan digunakan.
Aspek Sosial dari Situs Memahami konteks sosial di mana keterampilan untuk diterapkan sangat penting untuk merancang instruksi yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, beberapa pertanyaan yang relevan untuk meminta meliputi berikut ini.
Relevansi Keterampilan untuk Tempat Kerja Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang telah diidentifikasi, kita harus menilai relevansi keterampilan yang harus dipelajari oleh karyawan saat ini bekerja di situs kinerja.
Data untuk Analisis kinerja Konteks
Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, contecxt analisis membutuhkan desainer untuk mengamati dalam pengaturan yang sesuai.
Pada kunjungan untuk keperluan analisis konteks harus direncanakan dengan baik di muka, dan satu atau lebih kunjungan harus dilakukan.
The Tujuan untuk visite adalah untuk mengumpulkan data dari potensi peserta didik dan manajer dan untuk mengamati lingkungan kerja di mana keterampilan baru akan digunakan.
Output output utama dari fase ini dari penelitian ini adalah (1) deskripsi lingkungan fisik dan organisasi di mana keterampilan akan digunakan, dan (2) daftar faktor-faktor khusus yang dapat memfasilitasi atau mengganggu penggunaan peserta didik keterampilan baru.
Belajar Analisis Konteks
Ada dua aspek untuk analisis konteks pembelajaran yang menentukan apa dan apa yang seharusnya. Apa adalah review pengaturan di mana instruksi akan berlangsung. Ini mungkin hanya satu situs, seperti pusat pelatihan perusahaan, atau bisa juga salah satu dari banyak situs yang klien telah tersedia.
Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen foolowing: (1) kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) adaptasi dari situs untuk mensimulasikan aspek kerja atau kinerja situs, (3) adaptasi dari situs untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran dan pendekatan pemberian pelatihan, dan (4) kendala saat yang dapat mempengaruhi desain dan pengiriman instruksi. Paragraf berikut secara singkat menjelaskan masing-masing daerah.
Kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional> dalam laporan tujuan instruksional disiapkan pada langkah pertama dari model, alat-alat dan barang-barang pendukung lainnya yang diperlukan untuk melakukan tujuan yang terdaftar.
Kemampuan beradaptasi situs untuk mensimulasikan kerja> masalah lain adalah kompatibilitas lingkungan pelatihan dengan environtment kerja.
Kemampuan beradaptasi untuk pengiriman mendekati> daftar persyaratan alat dari staement tujuan menunjukkan apa yang harus berkaitan dengan konteks pembelajaran dan, jelas, untuk konteks kinerja sebagai baik. Mungkin ada pembatasan atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis. Lainnya
kendala situs Belajar mempengaruhi desain dan pengiriman> untuk alasan apa pun, keputusan dimuka mungkin telah dibuat bahwa instruksi ini akan berbasis komputer dan self-instruksional. Dicision mungkin tidak telah dibuat pada dasar analisis kemampuan sistem komputer untuk memberikan instruksi yang diinginkan.
Dalam situasi yang ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaian itu akan memutuskan pada ba