According toSahlberg (2010), teachi

According toSahlberg (2010), teaching is a profession which is
typically driven by values, ethical motives or intrinsic motivations.
Explicitly or implicitly, teachers set goals for their teaching (Chang,
2009). Moreover, in their daily teaching and classroom management, teachers communicate and represent values. Thus, we may
expect teachers to be most comfortable when they can teach in
congruence with their own educational beliefs and values, which
we refer to as value consonance, whereas teachers may be less
comfortable if they have to represent values that are not congruent
or consonant with their personal values Teachers may have different goals, values, and beliefs. They may
differ in their beliefs about what goals should be pursued, what
content should be emphasized, and what educational means and
methods should be used. Even so, the focus in this study is not on
whichgoals the individual teacher sets,whatcontent the teacher
thinks should be emphasized, or whicheducational means and
methods the teacher believes are the best or most proper. Our
concern is whether the individual teacher feels that his or her goals
and values, whatever these goals and values may be, are in
congruence with the goals and values emphasized in the school
where he or she is teaching. Consequently, in this study we defined
value consonance as the degree to which teachers feel that they
share the prevailing norms and values at the school where they are
teaching, for instance what goals should be pursued, what content
should be emphasized, and what educational means and methods
should be used.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Menurut toSahlberg (2010), mengajar adalah profesi yangbiasanya didorong oleh nilai-nilai, etika motif atau Motivasi intrinsik.Secara eksplisit atau mutlak, guru menetapkan tujuan untuk ajaran mereka (Chang,2009). Selain itu, dalam pengajaran sehari-hari dan pengelolaan kelas, guru berkomunikasi dan mewakili nilai-nilai. Dengan demikian, kita dapatsetiap guru agar paling nyaman ketika mereka dapat mengajar diharmoni dengan pendidikan keyakinan mereka sendiri dan nilai-nilai, yangkita sebut sebagai nilai sejalan dan sekata, sedangkan guru mungkin kurangnyaman jika mereka harus mewakili nilai-nilai yang tidak kongruenatau konsonan dengan nilai-nilai pribadi mereka guru mungkin memiliki tujuan yang berbeda, nilai-nilai dan keyakinan. Mereka mungkinberbeda dalam keyakinan mereka tentang apa tujuan harus dikejar, apakonten harus ditekankan, dan apa artinya pendidikan danmetode yang harus digunakan. Meskipun demikian, fokus dalam penelitian ini adalah tidakwhichgoals set individu guru, whatcontent guruberpikir harus ditekankan, atau whicheducational berarti danmetode guru percaya adalah yang terbaik atau paling tepat. Kamiperhatian adalah apakah guru individu merasa bahwa nya atau tujuan Nyanilai-nilai, apapun tujuan ini dan nilai-nilai Mei, dalamsesuai dengan tujuan dan nilai-nilai yang ditekankan di sekolahmana dia adalah mengajar. Akibatnya, dalam studi ini kita didefinisikannilai sejalan dan sekata sebagai tingkat mana guru merasa bahwa merekaberbagi norma-norma yang berlaku dan nilai-nilai di sekolah yangmengajar, misalnya apa tujuan harus dikejar, apa kontenharus ditekankan, dan apa pendidikan sarana dan metodeharus digunakan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Menurut toSahlberg (2010), mengajar adalah profesi yang
biasanya didorong oleh nilai-nilai, motif etika atau motivasi intrinsik.
Secara eksplisit atau implisit, guru menetapkan tujuan untuk mengajar mereka (Chang,
2009). Selain itu, dalam mengajar sehari-hari dan pengelolaan kelas, guru berkomunikasi dan mewakili nilai-nilai. Dengan demikian, kita dapat
mengharapkan guru untuk menjadi yang paling nyaman ketika mereka bisa mengajar di
keselarasan dengan keyakinan mereka sendiri pendidikan dan nilai-nilai yang
kita sebut sebagai nilai harmoni, sedangkan guru mungkin kurang
nyaman jika mereka harus mewakili nilai-nilai yang tidak sama dan sebangun
atau konsonan dengan nilai-nilai pribadi mereka Guru mungkin memiliki tujuan yang berbeda, nilai-nilai, dan keyakinan. Mereka mungkin
berbeda dalam keyakinan mereka tentang apa tujuan yang harus dikejar, apa
konten yang harus ditekankan, dan apa artinya pendidikan dan
metode harus digunakan. Meski begitu, fokus dalam penelitian ini adalah bukan pada
whichgoals set masing-masing guru, whatcontent guru
berpikir harus ditekankan, atau cara whicheducational dan
metode guru percaya adalah yang terbaik atau yang paling tepat. Kami
perhatian adalah apakah individu guru merasa bahwa nya tujuan
dan nilai-nilai, apa pun tujuan-tujuan dan nilai-nilai mungkin, berada dalam
keselarasan dengan tujuan dan nilai-nilai ditekankan di sekolah
di mana dia mengajar. Akibatnya, dalam penelitian ini kita mendefinisikan
nilai harmoni sebagai sejauh mana guru merasa bahwa mereka
berbagi norma-norma yang berlaku dan nilai-nilai di sekolah di mana mereka
mengajar, misalnya apa tujuan yang harus dikejar, konten apa
yang harus ditekankan, dan apa artinya pendidikan dan metode
harus digunakan.