THE SOCIALIZATION PROCESSSociologis

THE SOCIALIZATION PROCESS
Sociologists recognize that the experience of socialization is a lifelong
process. It occurs from childhood through adulthood and even into old age. It
occurs across our entire life span and, to some extent, across all of our social interactions.
People move into, and out of, roles throughout their lives from “getting
a driver’s license, high school graduation, marriage, divorce, the first
full-time job, retirement, [through] widowhood. In general, each major transition
initiates a new socialization experience or situation that has implications for
the individual’s self-concept” (Gecas 2000, 2861). At the end of life, socialization
processes even help people prepare for death (Kubler-Ross 1969).
Across all societies, the family is the first and most important location
for socialization (an agent of socialization). The family into which we are born
provides us social characteristics such as social class, race and ethnicity, and religious
background. Our families are our initial teachers of behaviors, language,
cultural knowledge, values, and social skills. They are also central to gender role
socialization (Fenstermaker Berk 1985). In other words, they provide our primary
socialization.
Older research focused almost exclusively on parents as agents of socialization
for children. Newer research examines how children influence parents
as well (Gecas 2000, 2858). Researchers are also looking at how changing
family structures, such as the increasing number of single-parent families, impact
child socialization (McLanahan and Sandefur 1994).
In schools, students are exposed to a variety of different experiences.
They interact with people of different races, ethnicities, religions, social classes,
and value systems, perhaps for the first time. These secondary-group interactions
with schoolmates and staff are different than the primary-group interactions
they have had with their families. When children enter school, they enter a
The Basics of Sociology
66
bureaucracy where they are expected to learn how to be a student (Gracey 2001).
They will be educated not only in academic skills, but also in a hidden curriculum
that encourages conformity to the norms, values, and beliefs held by
wider society. Students learn to speak with proper grammar, stand in line, wait
their turn, and in some schools, say the Pledge of Allegiance to the U.S. flag. In
addition to families, schools also contribute to gender-role socialization. Formal
and informal institutional activities such as recess periods and games socialize
children into culturally approved gender roles (e.g., Best 1983; Block 1983;
Thorne and Luria 1986).
Socialization also occurs among peer groups, those of similar age, social
class, and interests. Peer settings allow children to engage in activities outside
of parental control and other adult supervision. Peers become especially
important in adolescence. They influence students’ study habits (Bogler and
Somech 2002), music, and clothing choices, and views of self (Eder 1995). Theories
that address peer socialization are often used to explain adolescent deviance
(see chapter 6). Friends are a major source of information about sexuality
for adolescents, and they have a greater influence on dating choices than do
adults (Wood et al. 2002). Pressure from peers encourages teens to engage in
sexual intercourse, with boys in particular pressing each other to talk about sexual
prowess and “scoring” (Sprecher and McKinney 1993). Parents, however,
have influence over many of the “big” areas in adolescents’ lives, such as their
long-term goals (Davies and Kandel 1981).
Mass media, impersonal communications that are directed in a one-way
flow to a large audience, are also important in the socialization process. These
media are pervasive throughout society. They include newspapers, magazines,
movies, radio, and television. We are exposed to a variety of behaviors, ideas, beliefs,
and values through the media. We also obtain many of our views about society
and how things are or should be through the mass media. For example,
whether or not we have ever met a team of emergency room physicians or observed
surgery, we develop expectations about these people and situations based
on media portrayals (e.g., televised medical dramas and documentaries about
medical procedures). A number of studies have found that the mass media in various
forms including children’s books (e.g., Davis 1984; Peterson and Lach 1990),
television programming (e.g., Thompson and Zerbinos 1995), and advertising
(Kilbourne 2000) perpetuate gender stereotypes and gender role socialization.
The socialization process continues in a variety of settings, including religious
organizations, political organizations, recreational settings, and voluntary
associations such as clubs (Gecas 2000, 2860). The workplace is also a
major location for socialization. Workplace socialization requires that we learn
to fulfill the role of worker, demonstrating the requisite job skills and norms associated
with the position (Moreland and Levine 2002). Nurses, for example,
must learn how to transfer the skills and values acquired during training to the
work setting (Lurie 1981). That includes fitting the norms of how nurses interact
with physicians, colleagues, and patients, how they dress, and how they present
themselves as a “nurse.”

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PROSES SOSIALISASISosiolog menyadari bahwa pengalaman sosialisasi adalah seumur hidupproses. Hal ini terjadi dari masa kanak-kanak melalui dewasa dan bahkan ke usia tua. Ituterjadi di seluruh rentang hidup kami seluruh dan, sampai batas tertentu, seluruh interaksi sosial kami.Orang pindah ke dan dari, peran sepanjang hidup mereka dari "mendapatkanSIM, kelulusan sekolah menengah atas, perkawinan, perceraian, yang pertamapekerjaan penuh waktu, pensiun, melalui janda. Dalam umum, masing-masing utama transisimemulai sebuah pengalaman sosialisasi baru atau situasi yang memiliki implikasi bagikonsep-diri individu"(Gecas 2000, 2861). Pada akhir kehidupan, sosialisasiproses bahkan membantu orang bersiap untuk kematian (Kubler-Ross 1969).Di semua masyarakat, keluarga adalah tempat pertama dan paling pentinguntuk sosialisasi (agen sosialisasi). Keluarga di mana kita dilahirkanmemberikan kita karakteristik sosial seperti kelas sosial, ras dan etnis dan agamalatar belakang. Keluarga kami adalah guru kami awal perilaku, bahasa,pengetahuan budaya, nilai-nilai, dan keterampilan sosial. Mereka juga pusat peran genderSosialisasi (Fenstermaker Berk 1985). Dengan kata lain, mereka menyediakan dasar kamiSosialisasi.Penelitian berfokus hampir secara eksklusif pada orang tua sebagai agen sosialisasiuntuk anak-anak. Penelitian baru meneliti bagaimana anak-anak yang mempengaruhi orang tuaserta (Gecas 2000, 2858). Para peneliti juga mencari cara mengubahstruktur keluarga, seperti peningkatan jumlah keluarga orang tua tunggal, dampakSosialisasi anak (McLanahan dan Sandefur 1994).Di sekolah, siswa yang terkena berbagai pengalaman yang berbeda.Mereka berinteraksi dengan orang-orang dari berbagai ras, etnis, agama, kelas sosial,dan nilai sistem, mungkin untuk pertama kalinya. Interaksi sekunder-groupdengan kampus dan staf berbeda daripada interaksi dasar-kelompokmereka memiliki dengan keluarga mereka. Ketika anak masuk sekolah, mereka masukDasar-dasar Sosiologi66birokrasi yang mana mereka diharapkan untuk belajar bagaimana menjadi seorang mahasiswa (Gracey 2001).Mereka akan dididik tidak hanya dalam keterampilan akademik, tetapi juga dalam kurikulum tersembunyiyang mendorong kesesuaian norma-norma, nilai-nilai dan keyakinan yang diselenggarakan olehmasyarakat yang lebih luas. Siswa belajar untuk berbicara dengan bahasa yang baik, berdiri di garis, menunggumereka berubah, dan di beberapa sekolah, mengatakan Ikrar kesetiaan kepada bendera Amerika Serikat. DalamSelain keluarga, Sekolah juga berkontribusi terhadap sosialisasi peran gender. Formaldan bersosialisasi aktivitas kelembagaan informal seperti periode istirahat dan permainananak-anak menjadi peran gender budaya disetujui (misalnya, terbaik 1983; Blok 1983;Thorne dan Salvador Luria 1986).Sosialisasi juga terjadi antara kelompok-kelompok rekan, orang-orang usia, sosialkelas, dan kepentingan. Pengaturan rekan membiarkan anak-anak untuk terlibat dalam aktivitas di luarkontrol orangtua dan pengawasan orang dewasa lainnya. Rekan-rekan yang menjadi terutamapenting pada masa remaja. Mereka mempengaruhi kebiasaan studi mahasiswa (Bogler danSomech 2002), musik, dan pilihan pakaian dan pemandangan diri (Eder 1995). TeoriAlamat rekan sosialisasi yang sering digunakan untuk menjelaskan penyimpangan remaja(Lihat Bab 6). Teman-teman adalah sumber utama informasi tentang seksualitasuntuk remaja, dan mereka memiliki pengaruh yang besar pada kencan pilihan daripadadewasa (kayu et al. 2002). Tekanan dari teman-teman mendorong remaja untuk terlibat dalamhubungan seksual, dengan anak-anak khususnya menekan satu sama lain untuk berbicara tentang seksualkecakapan dan "mencetak" (Sprecher dan McKinney 1993). Orang tua, namun,memiliki pengaruh atas banyak daerah "besar" dalam kehidupan remaja, seperti merekatujuan jangka panjang (Davies dan Kandel 1981).Media massa, impersonal komunikasi yang diarahkan dalam sekali jalanmengalir ke audiens yang besar, juga penting dalam proses sosialisasi. IniMedia meresap seluruh masyarakat. Mereka termasuk koran, majalah,film, radio, dan televisi. Kita terkena berbagai perilaku, gagasan, keyakinan,dan nilai-nilai melalui media. Kita juga mendapatkan banyak pandangan kita tentang masyarakatdan bagaimana hal-hal atau harus melalui media massa. Sebagai contoh,Apakah kita pernah bertemu tim dokter ruang gawat darurat atau mengamatioperasi, kita mengembangkan harapan tentang orang-orang dan situasi yang didasarkanpada media penggambaran (misalnya, medis drama televisi dan dokumenter tentangmedical procedures). A number of studies have found that the mass media in variousforms including children’s books (e.g., Davis 1984; Peterson and Lach 1990),television programming (e.g., Thompson and Zerbinos 1995), and advertising(Kilbourne 2000) perpetuate gender stereotypes and gender role socialization.The socialization process continues in a variety of settings, including religiousorganizations, political organizations, recreational settings, and voluntaryassociations such as clubs (Gecas 2000, 2860). The workplace is also amajor location for socialization. Workplace socialization requires that we learnto fulfill the role of worker, demonstrating the requisite job skills and norms associatedwith the position (Moreland and Levine 2002). Nurses, for example,must learn how to transfer the skills and values acquired during training to thework setting (Lurie 1981). That includes fitting the norms of how nurses interactwith physicians, colleagues, and patients, how they dress, and how they presentthemselves as a “nurse.”

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

SOSIALISASI PROSES
Sosiolog mengakui bahwa pengalaman sosialisasi adalah seumur hidup
proses. Ini terjadi dari masa kanak-kanak sampai dewasa dan bahkan sampai usia tua. Ini
terjadi di seluruh rentang kehidupan kita dan, sampai batas tertentu, di semua interaksi sosial kita.
Orang-orang pindah ke, dan dari, peran sepanjang hidup mereka dari "mendapatkan
SIM, lulus SMA, pernikahan, perceraian, yang pertama
penuh Pekerjaan-waktu, pensiun, [melalui] menjanda. Secara umum, setiap transisi utama
memulai pengalaman sosialisasi atau situasi yang memiliki implikasi untuk baru
konsep diri individu "(GECAS 2000, 2861). Pada akhir kehidupan, sosialisasi
proses bahkan membantu orang mempersiapkan kematian (Kubler-Ross 1969).
Di semua masyarakat, keluarga adalah yang pertama dan yang paling penting lokasi
untuk sosialisasi (agen sosialisasi). Keluarga mana kita dilahirkan
memberikan kita karakteristik sosial seperti kelas sosial, ras dan etnis, dan agama
latar belakang. Keluarga kita adalah guru awal kami perilaku, bahasa,
pengetahuan budaya, nilai-nilai, dan keterampilan sosial. Mereka juga pusat untuk peran gender
sosialisasi (Fenstermaker Berk 1985). Dengan kata lain, mereka menyediakan utama kami
sosialisasi.
Penelitian Lama difokuskan hampir secara eksklusif pada orang tua sebagai agen sosialisasi
untuk anak-anak. Penelitian yang lebih baru meneliti bagaimana anak-anak mempengaruhi orang tua
juga (GECAS 2000, 2858). Para peneliti juga melihat bagaimana perubahan
struktur keluarga, seperti meningkatnya jumlah keluarga orang tua tunggal, dampak
sosialisasi anak (McLanahan dan Sandefur 1994).
Di sekolah, siswa yang terkena berbagai pengalaman yang berbeda.
Mereka berinteraksi dengan orang yang berbeda ras, etnis, agama, kelas sosial,
dan sistem nilai, mungkin untuk pertama kalinya. Ini-kelompok sekunder interaksi
dengan teman sekolah dan staf yang berbeda dari interaksi primer-kelompok
mereka telah dengan keluarga mereka. Ketika anak-anak masuk sekolah, mereka memasuki
Dasar Sosiologi
66
birokrasi di mana mereka diharapkan untuk belajar bagaimana menjadi seorang siswa (Gracey 2001).
Mereka akan dididik tidak hanya dalam keterampilan akademik, tetapi juga dalam kurikulum tersembunyi
yang mendorong kesesuaian dengan norma-norma, nilai-nilai, dan kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat luas. Siswa belajar untuk berbicara dengan tata bahasa yang benar, berdiri di garis, menunggu
giliran mereka, dan di beberapa sekolah, mengatakan Ikrar Kesetiaan kepada bendera Amerika Serikat. Di
samping keluarga, sekolah juga berkontribusi terhadap sosialisasi gender peran. Formal
kegiatan kelembagaan dan informal seperti periode istirahat dan permainan bersosialisasi
anak-anak menjadi peran gender budaya disetujui (misalnya Terbaik 1983; Blokir 1983;
Thorne dan Luria 1986).
Sosialisasi juga terjadi di antara kelompok sebaya, orang-orang dari usia yang sama, sosial
kelas, dan kepentingan . Pengaturan rekan memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan di luar
kontrol orang tua dan pengawasan orang dewasa lainnya. Peers menjadi sangat
penting pada masa remaja. Mereka mempengaruhi kebiasaan belajar siswa (Bogler dan
Somech 2002), pilihan musik, dan pakaian, dan pandangan diri (Eder 1995). Teori
yang membahas sosialisasi rekan yang sering digunakan untuk menjelaskan penyimpangan remaja
(lihat Bab 6). Teman adalah sumber utama informasi tentang seksualitas
untuk remaja, dan mereka memiliki pengaruh yang lebih besar pada pilihan kencan daripada
orang dewasa (Wood et al. 2002). Tekanan dari teman sebaya mendorong remaja untuk terlibat dalam
hubungan seksual, dengan anak laki-laki khususnya menekan satu sama lain untuk berbicara tentang seks
kecakapan dan "scoring" (Sprecher dan McKinney 1993). Orang tua, bagaimanapun,
memiliki pengaruh atas banyak "besar" daerah dalam kehidupan remaja, seperti mereka
tujuan jangka panjang (Davies dan Kandel 1981).
Media massa, komunikasi impersonal yang diarahkan dalam satu arah
aliran ke besar penonton, juga penting dalam proses sosialisasi. Ini
media meresap di seluruh masyarakat. Mereka mencakup koran, majalah,
film, radio, dan televisi. Kita terkena berbagai perilaku, ide-ide, keyakinan,
dan nilai-nilai melalui media. Kami juga mendapatkan banyak pandangan kita tentang masyarakat
dan bagaimana hal tersebut atau harus melalui media massa. Misalnya,
apakah atau tidak kita belum pernah bertemu tim dokter ruang gawat darurat atau diamati
operasi, kita mengembangkan harapan tentang orang-orang dan situasi berdasarkan
pada penggambaran media (misalnya, drama medis di televisi dan dokumenter tentang
prosedur medis). Sejumlah penelitian telah menemukan bahwa media massa dalam berbagai
bentuk termasuk buku anak-anak (misalnya, Davis 1984; Peterson dan Lach 1990),
program televisi (misalnya, Thompson dan Zerbinos 1995), dan iklan
(Kilbourne 2000) mengabadikan stereotip jender dan jenis kelamin Sosialisasi peran.
Proses sosialisasi terus dalam berbagai pengaturan, termasuk agama
organisasi, organisasi politik, pengaturan rekreasi, dan sukarela
asosiasi seperti klub (GECAS 2000, 2860). Tempat kerja juga merupakan
lokasi utama untuk sosialisasi. Sosialisasi kerja mengharuskan kita belajar
untuk memenuhi peran pekerja, menunjukkan keterampilan kerja yang diperlukan dan norma-norma yang berhubungan
dengan posisi (Moreland dan Levine 2002). Perawat, misalnya,
harus belajar bagaimana untuk mentransfer keterampilan dan nilai-nilai yang diperoleh selama pelatihan ke
pengaturan kerja (Lurie 1981). Itu termasuk pas norma-norma tentang bagaimana perawat berinteraksi
dengan dokter, rekan, dan pasien, bagaimana mereka berpakaian, dan bagaimana mereka menampilkan
diri mereka sebagai "perawat."