4.3. The role of examinationsNot su

4.3. The role of examinations

Not surprisingly, examinations were seen as a key factor impacting on what goes on in the classroom. A teacher educator set the scene as follows, ‘‘Teachers normally see TBL as something you can experiment with spasmodically in years 7–9, but hands off years 10 and 11, because those forms are the preserve of public examination preparation’’. Both internal school tests and external public examinations were seen as influencing the implementation of task-based approaches. Whilst the impact of the former seemed to discourage task-based approaches, the role of the latter seemed to be becoming more ambiguous.
Teacher respondents all stated that examinations act as a barrier towards the implementation of task-based approaches. The following comments are illustrative:
In this school the test format is still traditional, for example, we test grammar such as knowledge of prepositions, gerunds and infinitives. ... It is not integrated and not contextualized.

The exams play quite an influence. Even if the classroom teaching may be approaching TBLT, students are still given traditional tests.

These teacher comments seem to be referring to internal school examinations and the teacher educators most familiar with these kinds of test also identified them as comprising ‘mechanical kinds of drills’, ‘substitution’ or ‘filling in the blanks’. In sum, the consensus
appeared to be that internal examinations were generally not task-based with an emphasis on traditional testing formats being expressed.

The impact of external examinations was also perceived as impacting on task-based implementation. Some teacher educators, however, noted that external examinations had become increasingly integrative and task-based in recent years. Related to this, the idea that the examination system might have potential to be more of an opportunity than a threat to the implementation of task-based teaching was articulated as follows: If task-based learning could be tied really firmly with assessment, preparing for exams, passing the test, passing a paper at Hong Kong Certificate of Education Examination (HKCEE), then we would get more teachers actively engaging with TBL. For the reading paper at HKCEE, let’s have some tasks focused on reading.

The positive potential of the external examinations on classroom interaction was underscored by a teacher who commented that it was often difficult to get students to speak in English, but ‘‘oral interaction does occur when a class is preparing for a specific external oral examination’’.

The comments of the informants reported in this sub-section indicate that internal examinations were traditional in format and hence a barrier to the implementation of task-based approaches. These internal examinations lagged behind external examination developments, with recent innovations in the latter seeming to have potential for increased integration with task-based teaching.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

4.3. peran ujianTidak mengherankan, pemeriksaan dilihat sebagai faktor kunci yang berdampak pada apa yang terjadi di dalam kelas. Pendidik guru menetapkan TKP sebagai berikut, '' guru biasanya melihat TBL sebagai sesuatu yang Anda dapat melakukan percobaan dengan spasmodically di tahun 7-9, tetapi tangan off tahun 10 dan 11, karena bentuk tersebut adalah melestarikan persiapan ujian umum ''. Tes sekolah internal dan eksternal ujian umum dipandang sebagai mempengaruhi pelaksanaan tugas berbasis pendekatan. Sementara dampak dari mantan tampaknya untuk mencegah pendekatan berbasis tugas, peran yang terakhir tampaknya menjadi lebih ambigu.Semua guru responden menyatakan bahwa pemeriksaan bertindak sebagai penghalang menuju pelaksanaan tugas berbasis pendekatan. Komentar berikut ilustrasi:Di sekolah ini tes format masih tradisional, misalnya, kami menguji tata bahasa seperti pengetahuan tentang Preposisi, gerunds dan infinitives. ... Hal ini tidak terintegrasi dan tidak dalam konteks pembangunan.Ujian bermain cukup pengaruh. Bahkan jika pengajaran kelas mungkin mendekati TBLT, siswa masih diberikan tes tradisional.Komentar guru ini nampaknya merujuk kepada ujian internal dan pendidik guru paling akrab dengan jenis tes juga mengidentifikasi mereka terdiri dari 'mekanis jenis latihan', 'substitusi' atau 'mengisi kekosongan'. Singkatnya, konsensustampaknya bahwa pemeriksaan internal yang umumnya tidak berbasis tugas dengan penekanan pada tradisional format pengujian yang dinyatakan.Dampak dari pemeriksaan eksternal juga dianggap sebagai berdampak pada tugas berbasis implementasi. Beberapa guru pendidik, namun, mencatat bahwa pemeriksaan eksternal telah menjadi semakin Integratif dan berbasis tugas dalam beberapa tahun terakhir. Terkait hal ini, gagasan bahwa sistem pemeriksaan mungkin memiliki potensi untuk menjadi lebih banyak kesempatan daripada ancaman bagi pelaksanaan pembelajaran berbasis tugas itu dibagi sebagai berikut: jika pembelajaran berbasis tugas dapat dikaitkan benar-benar tegas dengan penilaian, mempersiapkan ujian, melewati tes, melewati kertas di Hong Kong Certificate of Education pemeriksaan (HKCEE), maka kita akan mendapatkan lebih banyak guru yang secara aktif terlibat dengan TBL. Untuk membaca naskah di HKCEE, mari kita memiliki beberapa tugas yang difokuskan untuk membaca.Potensi positif pemeriksaan eksternal pada interaksi kelas digarisbawahi oleh seorang guru yang berkomentar bahwa itu sering sulit untuk mendapatkan siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris, tapi '' lisan interaksi terjadi ketika kelas sedang mempersiapkan untuk ujian lisan eksternal tertentu ''.Komentar-komentar dari informan yang dilaporkan dalam subbab ini menunjukkan bahwa pemeriksaan internal yang tradisional dalam format dan karenanya penghalang untuk pelaksanaan tugas berbasis pendekatan. Pemeriksaan internal ini tertinggal di belakang perkembangan pemeriksaan eksternal, dengan inovasi terbaru di kedua seakan memiliki potensi untuk meningkatkan integrasi dengan berbasis tugas mengajar.