Social Development Intervention (SD

Social Development Intervention (SDI) described in Koenig, Bleiweiss,
Brennan, Cohen, and Siegel (2009). McConnell (2002) recommended interventions
that include integration with socially competent children and
extending treatment throughout the day in other activities. The ASD Nest
program implements these recommendations through its inclusion structure,
the social development focus of the SDI curriculum, and incorporation
of social interaction interventions throughout the school day. The assessment
of fidelity of the SDI intervention is outside the scope of this article,
and the implementation of the Evidence-based teaching elements was the
focus of the implementation assessment.
256 K. P. Koenig et al.
Downloaded by [New York University] at 08:47 16 October 2014
MEASUREMENT OF IMPLEMENTATION
Initial efforts, including (a) classroom observation and (b) teacher interviews,
were used to measure implementation of the ASD Nest program. Observations
on the presence of absence of these elements were done by assessing
classroom adherence to the Guideposts for Staff of the ASD Nest Program
(Cohen & Bleiweiss, 2007) which incorporates strategies and supports that
define key aspects of high fidelity implementation of the core classroom
components. From this preliminary manual, a 30-item Guideposts Checklist
was developed to measure adherence to the core components. The
Guideposts Checklist identifies: (a) six items related to ‘‘Organization of the
Classroom’’ including items such as ‘‘there is a set-off quiet area with a beanbag
chair and items for self-calming in it. This area is not used as a play area
or for reinforcement’’; (b) 10 items that are considered ‘‘Basic instructional
strategies and visual aids’’ including the provision of many opportunities
for child choice, peer support, and role play for social learning and problem
solving; and (c) 13 ‘‘Individualized Learning and Behavior Supports’’ items
including: (1) Prevention Strategies (eight items) including priming, social
stories, task modifications, and individual schedules; (2) Replacement
Strategies (three items) that are designed to teach the child more effective
and appropriate means of communicating their wants, needs, dislikes, and
preferences; and directly address the impeding=problematic behavior, which
includes functional communication training, relaxation training, and a
‘‘Break’’ program. and (3) Response Strategies (two items) that involve
modifying the ways in which teachers and other professionals respond to
children’s problematic behaviors (e.g., decreasing the likelihood that they
will be displayed) and to their positive=replacement behaviors, namely,
using positive reinforcement (i.e., reward) systems, and planned ignoring
in conjunction with the concept of ‘‘catch(ing) them being good.’’ After the
classroom observations were completed, follow-up interviews were needed
to provide an additional source of information as to what elements were
easiest and most difficult for teachers to implement, and to obtain data on
the presence or absence of strategy use for challenging behavior that were
not readily observable if the challenging behavior did not occur during the
observation period.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Intervensi pembangunan sosial (SDI) dijelaskan dalam Koenig, Bleiweiss,Brennan, Cohen, dan Siegel (2009). McConnell intervensi direkomendasikan (2002)itu termasuk integrasi dengan anak-anak sosial kompeten danmemperluas pengobatan sepanjang hari dalam kegiatan lain. Sarang ASDProgram mengimplementasikan rekomendasi ini melalui struktur inklusi,fokus pembangunan sosial SDI kurikulum, dan penggabunganinteraksi sosial intervensi sepanjang hari sekolah. Penilaiankesetiaan SDI intervensi adalah di luar lingkup artikel ini,dan pelaksanaan elemen pengajaran berbasis buktiFokus Pelaksanaan penilaian.256 K. P. Koenig et al.Download oleh [Universitas New York] pada 08:47 16 Oktober 2014 PENGUKURAN IMPLEMENTASIUpaya awal, termasuk observasi () kelas dan (b) guru wawancara,digunakan untuk mengukur pelaksanaan program ASD sarang. Pengamatanpada kehadiran tidak adanya elemen-elemen ini dilakukan dengan menilaikelas kepatuhan terhadap pedoman untuk staf ASD sarang program(Cohen & Bleiweiss, 2007) yang menggabungkan strategi dan mendukung yangmenentukan aspek-aspek kunci pelaksanaan kesetiaan tinggi kelas intikomponen. Dari manual ini awal, 30-item pedoman daftardikembangkan untuk mengukur kepatuhan terhadap komponen inti. ThePedoman Checklist mengidentifikasi: (sebuah) item enam berhubungan dengan '' organisasiClassroom’’ including items such as ‘‘there is a set-off quiet area with a beanbagchair and items for self-calming in it. This area is not used as a play areaor for reinforcement’’; (b) 10 items that are considered ‘‘Basic instructionalstrategies and visual aids’’ including the provision of many opportunitiesfor child choice, peer support, and role play for social learning and problemsolving; and (c) 13 ‘‘Individualized Learning and Behavior Supports’’ itemsincluding: (1) Prevention Strategies (eight items) including priming, socialstories, task modifications, and individual schedules; (2) ReplacementStrategies (three items) that are designed to teach the child more effectiveand appropriate means of communicating their wants, needs, dislikes, andpreferences; and directly address the impeding=problematic behavior, whichincludes functional communication training, relaxation training, and a‘‘Break’’ program. and (3) Response Strategies (two items) that involvemodifying the ways in which teachers and other professionals respond tochildren’s problematic behaviors (e.g., decreasing the likelihood that theywill be displayed) and to their positive=replacement behaviors, namely,using positive reinforcement (i.e., reward) systems, and planned ignoringin conjunction with the concept of ‘‘catch(ing) them being good.’’ After theclassroom observations were completed, follow-up interviews were neededuntuk menyediakan sumber tambahan informasi mengenai apa yang elementermudah dan paling sulit bagi guru untuk menerapkan, dan untuk memperoleh data padaadanya atau tidak adanya strategi menggunakan untuk menantang perilaku yangtidak mudah diamati jika perilaku menantang tidak terjadi selamaperiode pengamatan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Intervensi Pembangunan Sosial (SDI) yang dijelaskan dalam Koenig, Bleiweiss,
Brennan, Cohen, dan Siegel (2009). McConnell (2002) direkomendasikan intervensi
yang mencakup integrasi dengan anak-anak yang kompeten secara sosial dan
pengobatan memperpanjang sepanjang hari dalam kegiatan lainnya. ASD Nest
Program mengimplementasikan rekomendasi tersebut melalui struktur inklusi,
fokus pembangunan sosial dari kurikulum SDI, dan penggabungan
dari intervensi interaksi sosial sepanjang hari sekolah. Penilaian
dari kesetiaan intervensi SDI adalah di luar lingkup artikel ini,
dan pelaksanaan elemen pengajaran berbasis bukti adalah
fokus dari penilaian pelaksanaan.
256 KP Koenig et al.
Download oleh [New York University] di 08: 47 16 Oktober 2014
pENGUKURAN iMPLEMENTASI
upaya awal, termasuk (a) observasi kelas dan (b) guru wawancara,
digunakan untuk mengukur pelaksanaan program Nest ASD. Pengamatan
pada kehadiran tidak adanya unsur-unsur ini dilakukan dengan menilai
kelas kepatuhan terhadap Guideposts untuk Staf Program ASD Nest
(Cohen & Bleiweiss, 2007) yang menggabungkan strategi dan dukungan yang
menentukan aspek-aspek kunci dari pelaksanaan kesetiaan yang tinggi dari kelas inti
komponen . Dari manual ini awal, 30-item Guideposts Checklist
dikembangkan untuk mengukur kepatuhan terhadap komponen inti. The
Guideposts Checklist mengidentifikasi: (a) enam item yang terkait dengan '' Organisasi
Kelas '' termasuk barang-barang seperti '' ada daerah yang tenang set-off dengan beanbag
kursi dan barang-barang untuk diri menenangkan di dalamnya. Daerah ini tidak digunakan sebagai area bermain
atau untuk penguatan ''; (b) 10 item yang dianggap '' instruksional Dasar
strategi dan alat bantu visual '' termasuk penyediaan banyak kesempatan
untuk pilihan anak, dukungan sebaya, dan bermain peran untuk pembelajaran sosial dan masalah
pemecahan; dan (c) 13 '' Individual Learning dan Perilaku Mendukung '' item
termasuk: (1) Pencegahan Strategi (delapan item) termasuk priming, sosial
cerita, modifikasi tugas, dan jadwal individu; (2) Penggantian
Strategi (tiga item) yang dirancang untuk mengajarkan anak lebih efektif
dan cara yang tepat untuk berkomunikasi keinginan, kebutuhan, tidak suka, dan
preferensi; dan langsung mengatasi penghambat = perilaku bermasalah, yang
meliputi pelatihan fungsional komunikasi, pelatihan relaksasi, dan
program 'istirahat' '. dan (3) Strategi Response (dua item) yang melibatkan
memodifikasi cara di mana guru dan profesional lainnya menanggapi
anak-anak perilaku bermasalah (misalnya, mengurangi kemungkinan bahwa mereka
akan ditampilkan) dan perilaku positif = pengganti mereka, yaitu,
menggunakan positif penguatan (yaitu, reward) sistem, dan direncanakan mengabaikan
dalam hubungannya dengan konsep '' catch (ing) mereka menjadi baik. '' Setelah
observasi kelas selesai, tindak lanjut wawancara diperlukan
untuk memberikan tambahan sumber informasi sebagai apa elemen yang
paling mudah dan paling sulit bagi guru untuk menerapkan, dan untuk memperoleh data
ada atau tidak adanya penggunaan strategi untuk perilaku menantang yang
tidak mudah diamati jika perilaku menantang tidak terjadi selama
periode observasi.