1. Chomsky sees language acquisitio

1. Chomsky sees language acquisition as the gradual, creative buildup of knowledge systems,
resulting in improved general competence. Linguistic creativity implies that L2 students develop their language proficiency through stages. In the TEFL this implies that
teachers should have different strategies to deal with students with different language
proficiency levels. For the beginner students, teachers should keep enhancing their
understanding on L2 grammar by giving clear explanation: L1 instruction is more preferable
in this context to help students understand the teaching lessons. Overcorrection, however,
five should be avoided because it is likely to increase learners’ affective filters and thus
dismotivate them to learn a language. For advance students, teachers should challenge them
with higher teaching materials (N+1) as their L2 proficiency begins to grow.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1. Chomsky melihat pemerolehan bahasa sebagai penumpukan bertahap, kreatif sistem pengetahuan,mengakibatkan peningkatan kompetensi umum. Linguistik kreativitas menyiratkan bahwa L2 siswa mengembangkan kemahiran bahasa mereka melalui tahap. Di TEFL hal ini menyiratkan bahwaguru harus memiliki strategi yang berbeda untuk menangani siswa dengan bahasa yang berbedatingkat kemampuan. Bagi pemula siswa, guru harus terus meningkatkan merekamemahami pada tata bahasa L2 dengan memberikan penjelasan: L1 instruksi lebih disukaidalam konteks ini untuk membantu siswa memahami pelajaran pengajaran. Overcorrection, namun,lima harus dihindari karena kemungkinan untuk meningkatkan didik afektif filter dan dengan demikiandismotivate mereka untuk belajar bahasa. Untuk memajukan siswa, guru harus menantang merekadengan tinggi bahan pengajaran (N + 1) sebagai L2 mereka kemampuan mulai tumbuh.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

1. Chomsky melihat akuisisi bahasa sebagai bertahap, penumpukan kreatif sistem pengetahuan,
sehingga kompetensi umum ditingkatkan. Kreativitas linguistik menunjukkan bahwa siswa L2 mengembangkan kemampuan bahasa mereka melalui tahap. Dalam TEFL ini menyiratkan bahwa
guru harus memiliki strategi yang berbeda untuk menangani siswa dengan bahasa yang berbeda
tingkat kemahiran. Untuk siswa pemula, guru harus terus meningkatkan mereka
pemahaman tentang L2 tata bahasa dengan memberikan penjelasan yang jelas: L1 instruksi lebih disukai
dalam konteks ini untuk membantu siswa memahami pelajaran mengajar. Overcorrection, bagaimanapun,
lima harus dihindari karena kemungkinan untuk meningkatkan filter afektif peserta didik dan dengan demikian
dismotivate mereka untuk belajar bahasa. Untuk siswa muka, guru harus menantang mereka
dengan bahan ajar yang lebih tinggi (N + 1) sebagai kemampuan L2 mereka mulai tumbuh.