Success in school depends on the ex

Success in school depends on the extent to which students engage adaptively in classroom learning tasks. A growing body of research indicates that the classroom context plays a significant role. Students’ construals of their classroom experiences are influenced by their personal characteristics and history and are linked to
behavior (Ames, 1992; Maehr, 1984).
The association between perceived classroom environment and student engagement is assumed by social– cognitive motivation theories to be mediated by students’ motivational beliefs (e.g., Ames, 1992; E. M. Anderman& Maehr, 1994; Nicholls, 1984). That is, perceptions of the classroom influence students’ beliefs about themselves and their schoolwork, and these beliefs, in turn, influence the nature and extent of their engagement in academic tasks. The few studies that have tested this mediation, however, have considered only academic dimensions of the classroom (Church, Elliot, & Gable,
2001; Nolen & Haladyna, 1990).

Although academic dimensions are important, the classroom social environment, or climate, is also related to students’ motivation and engagement (e.g., Fraser & Fisher, 1982; Goodenow, 1993; A. M. Ryan & Patrick, 2001). However, little is known regarding processes for how the classroom social environment influences student engagement and performance. In the present study, we examine the role of the classroom social environment and its association with early adolescents’ positive beliefs about
themselves and two types of adaptive engagement in math class. In particular, we focus on students’ reported use of self-regulation strategies (a type of cognitive engagement) and task-related interaction (a type of behavioral engagement). Consistent with social– cognitive theories, we propose that perceptions of the social environment
(teacher and student support, promotion of mutual respect, promotion of task-related interaction) influence students’ engagement by enhancing both types of adaptive student engagement.
Furthermore, we examine whether those relations are mediated by students’ personal motivational beliefs— concern with developing competence (mastery goal orientation), beliefs in their ability to be successful in math (academic efficacy), and confidence
that they can relate effectively to others in the classroom (social efficacy). Finally, we examine associations between students’ engagement in math class and their achievement. We propose that the use of both self-regulation strategies and task-related
interaction is related to achievement. This model is shown in Figure 1.

The Classroom Social Environment and Associations
With Engagement During school, students interact with and work alongside peers and adults, and social perceptions and relationships are related to and predictive of school-related outcomes (e.g., Goodenow, 1992; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Ladd, 1990). Students’ perceptions of dimensions of their classroom social environment, including affiliation, cohesion, fairness, mutual respect, and support from teachers and students, are associated

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Keberhasilan di sekolah tergantung pada sejauh mana siswa terlibat adaptively di kelas tugas belajar. Tubuh tumbuh penelitian menunjukkan bahwa kelas konteks memainkan peranan penting. Mahasiswa construals pengalaman kelas mereka dipengaruhi oleh Karakteristik pribadi mereka dan sejarah dan terhubung denganperilaku (Ames, 1992; Maehr, 1984). Hubungan antara kelas dirasakan lingkungan dan mahasiswa keterlibatan dianggap oleh sosial-teori kognitif motivasi untuk dimediasi oleh keyakinan motivasi siswa (misalnya, Ames, 1992; E. M. Anderman & Maehr, 1994; Nicholls, 1984). Itu adalah, persepsi kelas mempengaruhi siswa keyakinan tentang diri mereka sendiri dan sekolah mereka, dan keyakinan ini, pada gilirannya, mempengaruhi sifat dan tingkat keterlibatan mereka dalam tugas-tugas akademik. Beberapa penelitian yang telah diuji mediasi ini, namun, telah dianggap hanya akademik dimensi kelas (Gereja, Elliot, & Gable,tahun 2001; Nolen & Haladyna, 1990).Meskipun akademik dimensi penting, kelas sosial, atau iklim, juga terkait dengan siswa motivasi dan keterlibatan (misalnya, Fraser & Fisher, 1982; Goodenow, 1993; A. M. Ryan & Patrick, 2001). Namun, sedikit yang diketahui mengenai proses bagaimana lingkungan kelas sosial mempengaruhi keterlibatan siswa dan kinerja. Dalam penelitian ini, kami meneliti peran lingkungan kelas sosial dan asosiasi dengan awal remaja keyakinan positif tentangdiri dan dua jenis adaptif keterlibatan dalam matematika kelas. Secara khusus, kami fokus pada siswa melaporkan penggunaan strategi pengaturan diri (sejenis kognitif keterlibatan) dan terkait tugas interaksi (jenis perilaku pertunangan). Konsisten dengan sosial-teori kognitif, kami mengusulkan bahwa persepsi terhadap lingkungan sosial(guru dan siswa dukungan, promosi saling menghormati, promosi terkait tugas interaksi) mempengaruhi keterlibatan siswa dengan meningkatkan kedua jenis keterlibatan siswa adaptif.Selain itu, kami memeriksa apakah relasi dimediasi oleh siswa keyakinan motivasi pribadi — keprihatinan dengan mengembangkan kompetensi (penguasaan tujuan orientasi), keyakinan pada kemampuan mereka untuk menjadi sukses dalam matematika (akademik kemanjuran), dan keyakinanbahwa mereka dapat berhubungan secara efektif dengan orang lain di dalam kelas (sosial kemanjuran). Akhirnya, kita meneliti Asosiasi antara keterlibatan siswa di kelas matematika dan prestasi mereka. Kami mengusulkan bahwa penggunaan kedua strategi pengaturan diri dan terkait dengan tugasinteraksi berkaitan dengan prestasi. Model ini ditunjukkan dalam gambar 1.Lingkungan kelas sosial dan AsosiasiDengan keterlibatan selama sekolah, siswa berinteraksi dengan dan bekerja bersama teman sebaya dan orang dewasa, dan persepsi sosial dan hubungan yang berkaitan dan prediktif sekolah terkait hasil (misalnya, Goodenow, 1992; Hymel, kenyamanan, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Ladd, 1990). Siswa persepsi tentang dimensi lingkungan sosial kelas mereka, termasuk afiliasi, kohesi, keadilan, saling menghormati, dan dukungan dari guru dan siswa, terkait

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sukses di sekolah tergantung pada sejauh mana siswa terlibat adaptif dalam tugas-tugas pembelajaran di kelas. Sebuah pertumbuhan badan penelitian menunjukkan bahwa konteks kelas memainkan peran penting. Construals siswa dari pengalaman kelas mereka dipengaruhi oleh karakteristik pribadi mereka dan sejarah dan terkait dengan
perilaku (Ames, 1992; Maehr, 1984).
Hubungan antara lingkungan kelas yang dirasakan dan keterlibatan siswa diasumsikan oleh teori-teori motivasi kognitif sosial-dimediasi oleh keyakinan motivasi siswa (misalnya, Ames, 1992; EM Anderman & Maehr, 1994; Nicholls, 1984). Artinya, persepsi kelas mempengaruhi keyakinan siswa tentang diri mereka sendiri dan sekolah mereka, dan keyakinan ini, pada gilirannya, mempengaruhi sifat dan tingkat keterlibatan mereka dalam tugas-tugas akademik. Beberapa studi yang telah menguji mediasi ini, bagaimanapun, telah dianggap hanya dimensi akademik kelas (Gereja, Elliot, & Gable,
. 2001; Nolen & Haladyna, 1990)

Meskipun dimensi akademik yang penting, lingkungan sosial kelas, atau iklim, juga terkait dengan motivasi siswa dan keterlibatan (misalnya, Fraser & Fisher, 1982; Goodenow, 1993; AM Ryan & Patrick, 2001). Namun, sedikit adalah proses mengenai diketahui bagaimana kelas lingkungan sosial keterlibatan pengaruh siswa dan kinerja. Dalam penelitian ini, kami meneliti peran lingkungan sosial kelas dan hubungannya dengan keyakinan positif remaja awal 'tentang
diri mereka sendiri dan dua jenis keterlibatan adaptif di kelas matematika. Secara khusus, kami fokus pada penggunaan dilaporkan siswa dari strategi self-regulation (sejenis keterlibatan kognitif) dan terkait tugas-interaksi (sejenis keterlibatan perilaku). Konsisten dengan teori kognitif sosial-, kami mengusulkan bahwa persepsi dari lingkungan sosial
(guru dan dukungan siswa, promosi saling menghormati, promosi interaksi terkait tugas-) mempengaruhi keterlibatan siswa dengan meningkatkan kedua jenis keterlibatan siswa adaptif.
Selain itu, kami memeriksa apakah mereka hubungan yang dimediasi oleh kekhawatiran siswa pribadi keyakinan- motivasi dengan mengembangkan kompetensi (penguasaan tujuan orientasi), kepercayaan dalam kemampuan mereka untuk berhasil dalam matematika (kemanjuran akademik), dan keyakinan
bahwa mereka dapat berhubungan secara efektif dengan orang lain di kelas (social kemanjuran). Akhirnya, kita meneliti hubungan antara keterlibatan siswa di kelas matematika dan prestasi mereka. Kami mengusulkan bahwa penggunaan kedua strategi self-regulation dan terkait tugas-
interaksi adalah terkait dengan prestasi. Model ini ditunjukkan pada Gambar 1.

The Classroom Lingkungan Sosial dan Asosiasi
Dengan Engagement Selama sekolah, siswa berinteraksi dengan dan bekerja bersama rekan-rekan dan orang dewasa, dan persepsi sosial dan hubungan terkait dengan dan prediksi hasil-sekolah terkait (misalnya, Goodenow, 1992 ; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Ladd, 1990). Persepsi siswa tentang dimensi lingkungan sosial kelas mereka, termasuk afiliasi, kohesi, keadilan, saling menghormati, dan dukungan dari guru dan siswa, yang terkait