purpose in an academic subject in b

purpose in an academic subject in both classroom and other environments, increased self-confidence and
communication skills of individuals, strengthened the power of problem-solving and critical thinking and
students participates actively in the process of education (Doymuş, Karaçöp & Şimşek, 2010; Avcıoğlu, 2012;
Hwang, Shadiev, Wang & Huang, 2012; Tan, Wen, Jiang, Du & Hu, 2012; Turan, 2012). The academicals
foundations of cooperative learning emerged the work of social psychologist, Morton Deutsch, who specialized
in the study of social interdependence Deutsch studied the effects of different group structures on the process
and outcomes of group efforts in a variety of social and work settings (Tanner, Chatman & Allen,2003). There
are two major theoretical perspectives related to cooperative learning-motivation and cognitive. The
motivational theories of cooperative learning emphasize the students’ incentives to do academic work, while
the cognitive theories emphasize the effects of working together. There are two cognitive theories that are
directly applied to cooperative learning, the developmental and the elaboration theories. The developmental
theories assume that interaction among students around appropriate tasks increases their mastery of critical
concepts (Damon, 1984). When students interact with other students, they have to explain and discuss each
other's perspectives, which lead to greater understanding of the material to be learned. The struggle to resolve
potential conflicts during collaborative activity results in the development of higher levels of understanding
(Bukunola & Idowu, 2012). The elaboration theory suggests that one of the most effective means of learning is
to explain the material to someone else. Cooperative learning activities enhance elaborative thinking and more
frequent giving and receiving of explanations, which has the potential to increase depth of understanding, the
quality of reasoning, and the accuracy of long term retention (Johnson, Johnson, & Holubec, 1986).
The implementation of cooperative learning method many methods are used. These methods display diversity
depending on the number of students, the social structure of the environment, the physical structure of the
class and applied to the subject of the course and course (Maloof & White, 2005; Şimşek et al., 2008).
Cooperative learning method has taken place of education activities for a long time. During this process,
researchers have developed various methods and practices (McTighe & Lyman, 1988; Jones & Steinbrink, 1991;
Almasi, 1995; Gambrell, 1996). The forefronts of these methods are Learning Together, Student Teams, Group
Investigation, Let’s Ask and Learn Together, Jigsaw, and the method. In this study, the Reading-Writing-
Presentation and Group Investigation methods were used.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

tujuan dalam studi akademis dalam kelas dan lingkungan lainnya, meningkatkan kepercayaan diri danketerampilan komunikasi individu, memperkuat kekuatan berpikir kritis dan pemecahan masalah dansiswa berpartisipasi secara aktif dalam proses pendidikan (Doymuş, Karaçöp & Şimşek, 2010; Avcıoğlu, 2012;Hwang, Shadiev, Wang & Huang, 2012; Tan, Wen, Jiang, Du & Hu, 2012; Turan, 2012). Academicalsdasar-dasar pembelajaran kooperatif muncul pekerjaan sosial psikolog, Morton Deutsch, yang khususdalam studi sosial ketergantungan Deutsch mempelajari efek dari struktur kelompok berbeda pada prosesdan hasil dari upaya-upaya kelompok dalam berbagai pengaturan sosial dan bekerja (Tanner, Chatman & Allen, 2003). Adaadalah dua perspektif teori utama berkaitan dengan belajar-motivasi Koperasi dan kognitif. Theteori-teori motivasi cooperative Learning menekankan mahasiswa insentif untuk melakukan pekerjaan akademis, sementarateori-teori kognitif menekankan efek bekerja bersama-sama. Terdapat dua teori-teori kognitif yanglangsung diterapkan untuk koperasi belajar, perkembangan dan teori-teori elaborasi. Perkembanganteori mengasumsikan bahwa interaksi di antara siswa di sekitar tugas-tugas sesuai meningkatkan penguasaan mereka kritiskonsep (Damon, 1984). Ketika siswa berinteraksi dengan siswa lain, mereka harus menjelaskan dan membahas masing-masinglain perspektif, yang mengarah pada pemahaman yang lebih besar dari materi yang dipelajari. Perjuangan untuk menyelesaikanpotensi konflik selama aktivitas kolaboratif hasil dalam pengembangan tingkat yang lebih tinggi pemahaman(Bukunola & Idowu, 2012). Teori elaborasi menunjukkan bahwa salah satu cara yang paling efektif belajaruntuk menjelaskan materi kepada orang lain. Kegiatan pembelajaran kooperatif meningkatkan elaborative berpikir dan lebihsering memberi dan menerima penjelasan, yang memiliki potensi untuk meningkatkan kedalaman pemahaman,kualitas penalaran, dan akurasi panjang istilah retensi (Johnson, Johnson, & Holubec, 1986).Pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif banyak metode yang digunakan. Metode ini menampilkan keragamantergantung pada jumlah mahasiswa, struktur sosial dari lingkungan, struktur fisikkelas dan diterapkan pada subjek kursus dan kursus (Maloof & putih, 2005; Şimşek et al., 2008).Koperasi belajar metode telah mengambil tempat kegiatan pendidikan untuk waktu yang lama. Selama proses ini,Para peneliti telah mengembangkan berbagai metode dan praktek-praktek (McTighe & Lyman, 1988; Jones & Steinbrink, 1991;Almasi, 1995; Gambrell, 1996). Forefronts dari metode ini adalah belajar bersama-sama, tim mahasiswa, grupPenyelidikan, mari kita bertanya dan belajar bersama, Jigsaw dan metode. Dalam studi ini, membaca-menulis -Presentasi dan grup investigasi metode yang digunakan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tujuan di subjek akademis di kedua kelas dan lingkungan lainnya, meningkatkan kepercayaan diri dan
kemampuan komunikasi individu, memperkuat kekuatan pemecahan masalah dan berpikir kritis dan
siswa berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan (Doymuş, Karaçöp & Simsek, 2010; Avcıoğlu, 2012;
Hwang, Shadiev, Wang & Huang, 2012; Tan, Wen, Jiang, Du & Hu, 2012; Turan, 2012). The pakaian resmi universitas
dasar pembelajaran kooperatif muncul karya psikolog sosial, Morton Deutsch, yang mengkhususkan diri
dalam studi Deutsch saling ketergantungan sosial mempelajari efek dari struktur kelompok yang berbeda pada proses
dan hasil dari upaya kelompok dalam berbagai pengaturan sosial dan pekerjaan (Tanner , Chatman & Allen, 2003). Ada
dua perspektif teoritis utama yang berhubungan dengan koperasi belajar-motivasi dan kognitif. The
teori motivasi pembelajaran kooperatif menekankan insentif siswa untuk melakukan pekerjaan akademis, sedangkan
teori kognitif menekankan efek bekerja sama. Ada dua teori kognitif yang
secara langsung diterapkan pembelajaran kooperatif, perkembangan dan teori elaborasi. The perkembangan
teori menganggap bahwa interaksi antara siswa sekitar tugas yang sesuai meningkatkan penguasaan penting
konsep (Damon, 1984). Ketika siswa berinteraksi dengan siswa lain, mereka harus menjelaskan dan membahas setiap
perspektif lain, yang menyebabkan pemahaman yang lebih besar dari material yang akan dipelajari. Perjuangan untuk menyelesaikan
konflik potensial selama hasil kegiatan kolaboratif dalam pengembangan tingkat yang lebih tinggi dari pemahaman
(Bukunola & Idowu, 2012). Teori elaborasi menunjukkan bahwa salah satu cara yang paling efektif untuk belajar adalah
untuk menjelaskan materi kepada orang lain. Kegiatan pembelajaran kooperatif meningkatkan pemikiran elaboratif dan lebih
sering memberi dan menerima penjelasan, yang memiliki potensi untuk meningkatkan kedalaman pemahaman, yang
kualitas penalaran, dan akurasi retensi jangka panjang (Johnson, Johnson, & Holubec, 1986).
Implementasi metode pembelajaran kooperatif banyak metode yang digunakan. Metode ini menampilkan keragaman
tergantung pada jumlah siswa, struktur sosial lingkungan, struktur fisik dari
kelas dan diterapkan pada subjek kursus dan kursus (Maloof & White, 2005;. Simsek et al, 2008).
Koperasi Metode pembelajaran telah terjadi kegiatan pendidikan untuk waktu yang lama. Selama proses ini,
para peneliti telah mengembangkan berbagai metode dan praktik (McTighe & Lyman, 1988; Jones & Steinbrink, 1991;
Almasi, 1995; Gambrell, 1996). The ujung tombak metode ini Belajar Bersama, Tim Mahasiswa, Grup
Investigasi, Mari Tanyakan dan Belajar Bersama, Jigsaw, dan metode. Dalam penelitian ini, Reading-Writing-
Penyajian dan metode Group Investigation digunakan.