Educational Administration Quarterl

Educational Administration Quarterly
46(5) 671-
706
© The University Council for
Educational Administration 2010
Reprints and permission: http://www.
sagepub.com/journalsPermissions.nav
DOI: 10.1177/0013161X10377347
http://eaq.sagepub.com
377347EAQ
1University of Toronto, Ontario, Canada
Corresponding Author:
Kenneth Leithwood, Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, 252
Bloor St. West, Toronto ON M5S 1V6, Canada
Email: [e-mail]
Testing a Conception
of How School
Leadership Influences
Student Learning
Kenneth Leithwood,1 Sarah Patten1,
and Doris Jantzi1
Abstract
Purpose: This article describes and reports the results of testing a new conception
of how leadership influences student learning (“The Four Paths”).
Framework: Leadership influence is conceptualized as flowing along four
paths (Rational, Emotions, Organizational, and Family) toward student learning.
Each path is populated by multiple variables with more or less powerful
effects on student learning. Leaders increase student learning by improving the
condition or status of selected variables on the Paths. Research Methods:
Evidence includes teacher responses to an online survey (1,445 responses)
measuring distributed leadership practices in their schools (N = 199) and
variables mediating leaders’ effects on students. Grade 3 and 6 math and
literacy achievement data were provided by the province’s annual testing
program. The 2006 Canadian Census data provided a composite measure of
school socioeconomic status. Path modeling techniques were used to test six
hypotheses. Results: The Four Paths model as a whole explains 43% of the
variation in student achievement. Variables on the Rational, Emotions, and
Family Paths explain similarly significant amounts of that variation. Variables
on the Organizational Path were unrelated to student achievement. Leadership
had its greatest influence on the Organizational Path and least influence
Article
Downloaded from eaq.sagepub.com at Gazi University on February 1, 2015
672 Educational Administration Quarterly 46(5)
on the Family Path. Implications: School leaders and leadership researchers
should be guided much more directly by existing evidence about school,
classroom, and family variables with powerful effects on student learning as
they make their school improvement and research design decisions.
Keywords
leadership, mediating variables, academic press, collective teacher efficacy,
professional learning communities
School leaders are capable of having significant positive effects on student
learning and other important outcomes (Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009;
Silins & Mulford, 2002; Waters, Marzano, & McNulty, 2003). Estimates of
the size of these effects vary by type of study: modest in the case of largescale
empirical evidence, quite large in the case of qualitative studies of outlier
schools—schools in need of being turned around (e.g., Murphy, 2009) or
schools that perform significantly beyond expectation (e.g., Mulford, Johns,
& Edmunds, 2009). Indeed, enough evidence is now at hand to justify claims
about significant leadership effects on students that the focus of attention for
many leadership researchers has moved on to include questions about how
those effects occur.
Because it is widely understood that the effects of school leadership on
students are largely indirect (Hallinger & Heck, 1996; Leithwood & Jantzi,
1999; Witziers, Bosker, & Kruger, 2003), answering these “how” questions
means searching for the most powerful mediators of leadership influence on
students. In a summary of mediators used in leadership research up to about
15 years ago, for example, Hallinger and Heck (1996) identified school goalsetting
processes and goal consensus, school culture and climate, decisionmaking
processes, programs and instruction, resources, teachers’ expectations,
commitment and attitudes toward change, instructional organization, sense of
community, and an orderly environment.
Most individual empirical studies aimed at identifying significant leadership
mediators since that review have examined only a single or very small
number of mediators (Bryk & Schneider, 2002; Hoy, Tarter, & Hoy, 2006),
whereas the few more comprehensive accounts of potential mediators (Leithwood
et al., 2004; Silins & Mulford, 2002) are likely too complex to act as ready
guides to practice. Furthermore, the basis on which mediators are selected for
attention by researchers often remains unclear; there seems little consensus
about which ones hold the greatest potential.
Downloaded from eaq.sagepub.com at Gazi University on February 1, 2015
Leithwood et al. 673
Such approaches to the identification of powerful leadership mediators provide
little guidance to practicing leaders who, just like researchers, are in the
business of deciding where best to focus their efforts. As a response to these
limitations, this article first describes and then provides an initial and partial
test of a new conception, metaphorical in nature, of how leadership influences
student learning; the term new refers not to the details of the conception
but to its overall structure. This conception of how leadership influences student
learning is intended to be relatively comprehensive in its account of
variables mediating leader effects yet simple and compelling enough to provide
practical guidance.
A New Conception of How Leadership
Influences Student Learning1
The new conception is premised on assumptions about leadership as the exercise
of influence and the indirect nature of its effects on students. Drawing on
recent empirical evidence, this conception includes four distinct “Paths” along
which leadership influence flows to improve student learning: Rational,
Emotions, Organizational, and Family Paths. Each Path is populated by distinctly
different sets of variables (potential mediators of leadership influence)
with widely varying levels of impact on students’ experiences. Selecting the
most promising of these variables (a task requiring knowledge of relevant
research as well as local context) and improving their status or condition are
among the central challenges facing leaders intending to improve learning in
their schools, according to this conception. As the status of variables on each
Path improves through influences from leaders and other sources, the quality
of students’ school and classroom experiences is enriched, resulting in greater
learning. Over an extended period of time, leaders should attend to variables
in need of strengthening on all Paths.
The Rational Path
Variables on the Rational Path are rooted in the knowledge and skills of
school staff members about curriculum, teaching, and learning. In general,
exercising a positive influence on these variables calls on leaders’ knowledge
about what some refer to as the “technical core” of schooling (Murphy
& Hallinger, 1988), their problem-solving capacities (Robinson, 2010), and
their knowledge of relevant leadership practices.
The Rational Path includes both classroom- and school-level variables.
Since there is now a considerable amount of evidence available about the
Downloaded from eaq.sagepub.com at Gazi University on February 1, 2015
674 Educational Administration Quarterly 46(5)
effects on student learning of many such variables, school leaders are able to
prioritize those known to have the greatest chance of improving their students’
learning. In the classroom, Hattie’s (2009) synthesis of evidence, reported as
effect sizes (d), implies that school leaders carefully consider the value of
focusing their efforts on improving, for example, the extent to which teachers
are providing students with immediate and informative feedback (0.73),
teachers’ use of reciprocal teaching strategies (0.74), teacher-student relations
(0.72), the management of classrooms (0.52), and the general quality of teaching
in the school. Effect sizes for these variables are among the highest reported
for all classroom-level variables, whereas at least some variables currently
the focus of considerable effort by school leaders have much smaller effect
sizes; individualized instruction, as one example, has an effect size of 0.23.
Many school-level variables on the Rational Path have reported effects on
student learning as large as all but a few classroom-level variables. Both academic
press2 and disciplinary climate3 stand out among these especially consequential
variables and were selected to represent the Rational Path in this
initial test of the new conception of how leaders influence student learning.
Academic press. Of the more than 20 empirical studies that have been published
since about 1989, by far the majority have reported significant, positive,
and at least moderate relationships between academic press and student
achievement, most often in the area of math but extending to other subjects
such as writing, science, reading, and language as well (e.g., Goddard, Hoy,
& Hoy, 2000). Some recent work positions academic press as an element of
organizational health (Hoy & Tarter, 1997). These and related studies (Ma &
Klinger, 2000; McGuigan & Hoy, 2006; Hoy et al., 2006; Smith & Hoy,
2007) concluded that increases in a school’s academic press are positively
related to increased math and reading achievement, the size of the relationship
competing with socioeconomic status (SES) in its explanatory power
(Smith & Hoy, 2007). So there is relatively strong evidence that increasing
academic press, either alone or in combination with other variables, results in
increased student achievement.
A small number of studies have identified some of the leadership practices
likely to increase a school’s academic press (e.g., Alig-Mielcarek, 2003; Jacob,
2004; Jurewicz, 2004). Included among those practices are, for example, promoting
school-wide professional development; monitoring and providing
feedback on the teaching and learning processes; developing and communica

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Administrasi pendidikan kuartalan46(5) 671-706© Dewan University untukPendidikan administrasi 2010Izin dan cetakan ulang: http://www.sagepub.com/journalsPermissions.navDOI: 10.1177/0013161 X 10377347http://eaq.sagepub.com377347EAQ1University Toronto, Ontario, KanadaSesuai penulis:Kenneth Leithwood, Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, 252Bloor St. West, Toronto ON M5S 1V6, Amerika SerikatEmail: [e-mail] konsepsiBagaimana sekolahPengaruh kepemimpinanBelajar siswaKenneth Leithwood, 1 Sarah Patten1,dan Doris Jantzi1AbstrakKegunaan: Artikel ini menjelaskan dan laporan hasil pengujian konsepsi barudari bagaimana kepemimpinan pengaruh pembelajaran ("The empat jalur").Kerangka: Pengaruh kepemimpinan dikonseptualisasikan sebagai mengalir sepanjang empatjalan (rasional, emosi, organisasi, dan keluarga) menuju belajar siswa.Masing-masing jalur dihuni oleh beberapa variabel dengan lebih atau kurang kuatefek pada pembelajaran siswa. Pemimpin meningkatkan pembelajaran dengan meningkatkankondisi atau status variabel-variabel yang dipilih pada jalan. Metode penelitian:Bukti meliputi tanggapan guru survei online (1.445 tanggapan)mengukur praktek kepemimpinan didistribusikan di sekolahnya (N = 199) danvariabel menengahi pemimpin efek pada siswa. Kelas 3 dan 6 matematika dandata prestasi keaksaraan disediakan oleh provinsi tahunan pengujianprogram. Data Kanada sensus 2006 disediakan ukuran kompositSekolah status sosial ekonomi. Jalan pemodelan teknik yang digunakan untuk menguji enamhipotesis. Hasil: Empat jalan model sebagai keseluruhan menjelaskan 43% darivariasi prestasi siswa. Variabel-variabel pada rasional, emosi, danKeluarga jalan demikian pula menjelaskan sejumlah besar bahwa variasi. Variabeldi jalan organisasi tidak berhubungan dengan prestasi siswa. Kepemimpinanmemiliki pengaruh terbesar pada jalur organisasi dan setidaknya pengaruhArtikelDownload dari eaq.sagepub.com di Universitas Gazi pada 1 Februari 201546(5) kuartalan 672 administrasi pendidikandi jalan keluarga. Implikasi: Sekolah para pemimpin dan peneliti kepemimpinanharus dibimbing lebih langsung oleh bukti-bukti yang ada tentang sekolah,kelas, dan keluarga variabel dengan efek yang kuat pada belajar sebagai siswamereka membuat perbaikan sekolah dan penelitian desain keputusan mereka.Kata kuncikepemimpinan, mediasi variabel, academic press, efektivitas kolektif guru,Komunitas belajar profesionalSekolah para pemimpin mampu memiliki efek positif yang signifikan pada siswabelajar dan hasil-hasil penting lainnya (Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009;Silins & Mulford, 2002; Perairan, Marzano, & McNulty, 2003). Perkiraanukuran efek bervariasi oleh jenis studi: sederhana dalam kasus berskalabukti-bukti empiris yang cukup besar dalam hal penelitian kualitatif outliersekolah-sekolah membutuhkan menjadi berbalik (misalnya, Murphy, 2009) atausekolah-sekolah yang melakukan secara signifikan melebihi harapan (misalnya, Mulford, Johns,& Edmunds, 2009). Memang, cukup bukti adalah sekarang di tangan untuk membenarkan klaimtentang efek signifikan kepemimpinan pada siswa yang fokus perhatian untukbanyak peneliti kepemimpinan telah pindah untuk memasukkan pertanyaan tentang bagaimanaefek-efek terjadi.Karena secara luas dipahami bahwa efek dari kepemimpinan sekolahsiswa yang sebagian besar tidak langsung (Hallinger & Heck, 1996; Leithwood & Jantzi,1999; Witziers, Bosker, & Kruger, 2003), menjawab pertanyaan "bagaimana"berarti mencari mediator paling kuat pengaruh kepemimpinan disiswa. Dalam ringkasan mediator yang digunakan dalam penelitian kepemimpinan hingga tentang15 tahun yang lalu, misalnya, Hallinger dan Heck (1996) mengidentifikasi sekolah goalsettingproses dan tujuan konsensus, Sekolah budaya dan iklim, pengambilan keputusanproses, program dan instruksi, sumber daya, guru harapan,komitmen dan sikap mereka terhadap perubahan, instruksional organisasi, rasakomunitas, dan lingkungan yang teratur.Studi empiris paling individu yang ditujukan untuk mengidentifikasi signifikan kepemimpinanmediator sejak itu review telah memeriksa hanya satu atau sangat keciljumlah mediator (Bryk & Schneider, 2002; Hoy, Tarter, & Hoy, 2006),sedangkan beberapa account yang lebih komprehensif mediator potensial (Leithwoodet al., 2004; Silins & Mulford, 2002) mungkin terlalu rumit untuk bertindak sebagai siapPanduan untuk berlatih. Selain itu, dasar pada mediator yang dipilih untukperhatian oleh peneliti sering tetap tidak jelas; tampaknya ada konsensus keciltentang apa yang orang-orang memegang potensi terbesar.Download dari eaq.sagepub.com di Universitas Gazi pada 1 Februari 2015Leithwood et al. 673Pendekatan tersebut untuk identifikasi mediator kepemimpinan yang kuat memberikansedikit bimbingan untuk berlatih pemimpin yang, seperti peneliti, dibisnis untuk memutuskan mana yang terbaik untuk fokus upaya. Sebagai respon terhadap iniketerbatasan, artikel ini menjelaskan pertama dan kemudian memberikan awal dan parsialtes baru konsepsi, metafora di alam, bagaimana pengaruh kepemimpinanpembelajaran; istilah baru tidak menunjuk rincian konsepsitetapi untuk keseluruhan struktur. Konsep bagaimana pengaruh kepemimpinan pelajarpembelajaran ini dimaksudkan untuk menjadi relatif komprehensif dalam rekening yangvariabel menengahi pemimpin efek namun sederhana dan menarik cukup untuk memberikanpetunjuk praktis.A konsepsi baru bagaimana kepemimpinanPengaruh siswa Learning1Konsepsi baru didasarkan pada asumsi tentang kepemimpinan sebagai latihanpengaruh dan sifat tidak langsung dampaknya pada siswa. Menggambar padabukti empiris yang baru, konsep ini mencakup empat yang berbeda "jalan" sepanjangkepemimpinan yang mempengaruhi arus untuk meningkatkan pembelajaran siswa: rasional,Emosi, jalur organisasi, dan keluarga. Masing-masing jalur dihuni oleh jelasset yang berbeda variabel (mediator potensial pengaruh kepemimpinan)dengan luas berbagai tingkat dampak pada siswa pengalaman. Memilihpaling menjanjikan variabel ini (tugas yang memerlukan pengetahuan tentang relevanpenelitian serta konteks lokal) dan meningkatkan status mereka atau kondisiantara tantangan utama yang dihadapi para pemimpin berniat untuk meningkatkan pembelajaransekolah mereka, menurut konsep ini. Sebagai status variabel pada masing-masingJalan meningkatkan melalui pengaruh dari para pemimpin dan sumber-sumber lain, kualitassiswa sekolah dan kelas pengalaman diperkaya, mengakibatkan lebih besarbelajar. Selama jangka waktu, para pemimpin harus hadir untuk variabelmembutuhkan penguatan pada semua jalur.Jalan yang rasionalVariabel di jalan yang rasional berakar dalam pengetahuan dan keterampilanSekolah Staf anggota kurikulum, pengajaran, dan pembelajaran. Secara umum,berolahraga pengaruh positif pada panggilan variabel ini pada pemimpin pengetahuantentang apa yang beberapa merujuk sebagai "inti teknis" sekolah (Murphy& Hallinger, 1988), mereka memecahkan masalah kapasitas (Robinson, 2010), danpengetahuan mereka tentang praktek kepemimpinan yang relevan.Jalan yang rasional termasuk kedua variabel kelas dan tingkat sekolah.Karena sekarang ada sejumlah bukti tentangDownload dari eaq.sagepub.com di Universitas Gazi pada 1 Februari 2015Administrasi pendidikan 674 46(5) kuartalanefek pada siswa belajar dari banyak variabel tersebut, sekolah para pemimpin mampumemprioritaskan mereka yang diketahui memiliki kesempatan terbesar untuk meningkatkan siswabelajar. Di dalam kelas, Hattie's (2009) sintesis bukti, dilaporkan sebagaiEfek ukuran (d), menyiratkan bahwa sekolah para pemimpin hati-hati mempertimbangkan nilaimemfokuskan upaya mereka pada peningkatan, misalnya, sejauh mana gurumenyediakan siswa dengan segera dan informatif umpan balik (0,73),Guru menggunakan timbal-balik strategi (0,74), hubungan guru-murid pengajaran(0.72), pengelolaan kelas (0.52), dan kualitas pengajaran Umumdi sekolah. Ukuran efek untuk variabel ini yang tertinggi dilaporkanuntuk semua tingkat kelas variabel, sedangkan variabel setidaknya beberapa saat inifokus dari banyak upaya oleh sekolah para pemimpin berpengaruh banyak lebih kecilukuran; instruksi individual, sebagai satu contoh, memiliki ukuran efek 0,23.Banyak variabel tingkat sekolah di jalan yang rasional telah melaporkan efek padabelajar besar seperti semua tapi beberapa variabel tingkat kelas siswa. Kedua akademikpress2 dan disiplin climate3 menonjol antara ini terutama konsekuensialvariabel dan dipilih untuk mewakili jalur rasional iniawal tes konsepsi baru bagaimana pemimpin mempengaruhi belajar siswa.Tekan akademik. Lebih dari 20 studi empiris yang telah diterbitkansejak sekitar tahun 1989, sejauh sebagian besar telah melaporkan signifikan, positif,dan setidaknya moderat hubungan antara tekan akademik dan mahasiswaprestasi, paling sering di bidang matematika tetapi meluas sampai ke mata pelajaran lainseperti menulis, ilmu pengetahuan, membaca, dan juga bahasa (misalnya, Goddard, Hoy,& Hoy, 2000). Tekan akademik posisi pekerjaan beberapa tanggal sebagai elemenKesehatan organisasi (Hoy & Tarter, 1997). Ini dan studi yang terkait (Ma &Klinger, 2000; McGuigan & Hoy, 2006; Hoy et al., 2006; Smith & Hoy,2007) menyimpulkan bahwa kenaikan tekan akademik sekolah yang positifberkaitan dengan peningkatan matematika dan membaca prestasi, ukuran hubunganbersaing dengan status sosial ekonomi (SES) kuasa penjelasan(Smith & Hoy, 2007). Jadi ada relatif kuat bukti bahwa meningkatkanTekan akademik, baik sendiri atau dalam kombinasi dengan variabel-variabel lainnya, mengakibatkanpeningkatan prestasi.Beberapa studi telah mengidentifikasi beberapa praktek kepemimpinancenderung meningkat sekolah akademis tekan (misalnya, Alig-Mielcarek, 2003; Yakub,2004; Jurewicz, 2004). Termasuk diantaranya praktik, misalnya, mempromosikanSekolah-lebar profesional pembangunan; pemantauan dan memberikanumpan balik pada pengajaran dan pembelajaran; mengembangkan dan komunikasi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Administrasi Pendidikan Quarterly
46 (5) 671-
706
© Universitas Dewan
Administrasi pendidikan 2010
Cetak ulang dan izin: http: // www.
Sagepub.com/journalsPermissions.nav
DOI: 10,1177 / 0013161X10377347
http://eaq.sagepub.com
377347EAQ
1University dari Toronto, Ontario, Kanada
Sesuai Penulis:
Kenneth Leithwood, Ontario Institut Studi di Pendidikan, Universitas Toronto, 252
Bloor St. Barat, Toronto ON M5S 1V6, Kanada
Email: [e-mail]
Pengujian Conception
dari Cara Sekolah
Kepemimpinan Pengaruh
Belajar Mahasiswa
Kenneth Leithwood, 1 Sarah Patten1,
dan Doris Jantzi1
Abstrak
Tujuan: Artikel ini menjelaskan dan melaporkan hasil pengujian konsepsi baru
tentang bagaimana kepemimpinan mempengaruhi belajar siswa ("The Four Paths").
Kerangka: Pengaruh Kepemimpinan dikonseptualisasikan sebagai mengalir bersama empat
jalur (Rasional, Emosi, Organisasi, dan Keluarga) terhadap belajar siswa.
Setiap jalan dihuni oleh beberapa variabel dengan lebih atau kurang kuat
efek pada siswa belajar. Pemimpin meningkatkan belajar siswa dengan memperbaiki
kondisi atau status variabel yang dipilih pada Paths. Metode Penelitian:
Bukti termasuk tanggapan guru untuk survei online (1445 tanggapan)
mengukur praktik kepemimpinan didistribusikan di sekolah mereka (N = 199) dan
variabel mediasi efek pemimpin 'pada siswa. Kelas 3 dan 6 matematika dan
prestasi keaksaraan data yang disediakan oleh pengujian tahunan provinsi
Program. 2006 Data Sensus Kanada menyediakan ukuran gabungan dari
status sosial ekonomi sekolah. Teknik pemodelan jalur yang digunakan untuk menguji enam
hipotesis. Hasil: Empat Jalur Model secara keseluruhan menjelaskan 43% dari
variasi dalam prestasi siswa. Variabel pada Rasional, Emosi, dan
Keluarga Jalur menjelaskan jumlah sama yang signifikan variasi itu. Variabel
di Jalur Organisasi tidak berhubungan dengan prestasi siswa. Kepemimpinan
memiliki pengaruh terbesar terhadap Jalur Organisasi dan pengaruh paling
Pasal
Download dari eaq.sagepub.com di Gazi University pada 1 Februari 2015
672 Pendidikan Administrasi Quarterly 46 (5)
di Jalur Keluarga. Implikasi: pemimpin Sekolah dan peneliti kepemimpinan
harus dipandu jauh lebih langsung oleh bukti-bukti yang ada tentang sekolah,
kelas, dan variabel keluarga dengan efek yang kuat pada belajar siswa sebagai
mereka membuat perbaikan sekolah mereka dan keputusan desain penelitian.
Kata kunci
kepemimpinan, mediasi variabel, tekan akademik, khasiat guru kolektif,
masyarakat belajar profesional
pemimpin sekolah yang mampu memiliki efek positif yang signifikan pada siswa
belajar dan hasil penting lainnya (Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009;
Silins & Mulford, 2002; Waters, Marzano, & McNulty, 2003). Perkiraan
ukuran efek ini bervariasi menurut jenis studi: sederhana dalam kasus berskala
bukti empiris, cukup besar dalam kasus studi kualitatif outlier
sekolah-sekolah yang membutuhkan yang berbalik (misalnya, Murphy, 2009) atau
sekolah yang melakukan secara signifikan melebihi harapan (misalnya, Mulford, Johns,
& Edmunds, 2009). Memang, cukup bukti sekarang di tangan untuk membenarkan klaim
tentang efek kepemimpinan yang signifikan pada siswa bahwa fokus perhatian untuk
banyak peneliti kepemimpinan telah pindah untuk menyertakan pertanyaan tentang bagaimana
efek yang terjadi.
Karena itu secara luas dipahami bahwa efek dari kepemimpinan sekolah di
siswa sebagian besar tidak langsung (Hallinger & Heck, 1996; Leithwood & Jantzi,
1999; Witziers, Bosker, & Kruger, 2003), menjawab ini "bagaimana" pertanyaan
berarti mencari mediator yang paling kuat dari pengaruh kepemimpinan di
siswa. Dalam ringkasan mediator yang digunakan dalam penelitian kepemimpinan sampai sekitar
15 tahun yang lalu, misalnya, Hallinger dan Heck (1996) mengidentifikasi goalsetting sekolah
proses dan konsensus tujuan, budaya sekolah dan iklim, proses pengambilan keputusan menjadi
proses, program dan instruksi, sumber daya, harapan guru ,
komitmen dan sikap terhadap perubahan, organisasi instruksional,
rasa. komunitas, dan lingkungan tertib
studi empiris Kebanyakan individu bertujuan untuk mengidentifikasi kepemimpinan yang signifikan
mediator sejak review yang telah diperiksa hanya satu atau sangat kecil
jumlah mediator (Bryk & Schneider, 2002; hoy, Tarter, & hoy, 2006),
sedangkan beberapa rekening lebih komprehensif dari mediator potensial (Leithwood
et al, 2004;. Silins & Mulford, 2002) cenderung terlalu kompleks untuk bertindak sebagai siap
panduan untuk berlatih. Selain itu, dasar yang mediator yang dipilih untuk
perhatian oleh para peneliti sering masih belum jelas; tampaknya ada konsensus sedikit
tentang mana yang terus potensi terbesar.
Download dari eaq.sagepub.com di Gazi University pada 1 Februari 2015
Leithwood et al. 673
Pendekatan tersebut untuk identifikasi mediator kepemimpinan yang kuat memberikan
sedikit panduan untuk berlatih pemimpin yang, seperti peneliti, yang dalam
bisnis memutuskan mana yang terbaik untuk memfokuskan upaya mereka. Sebagai tanggapan terhadap
keterbatasan, artikel ini pertama menjelaskan dan kemudian memberikan awal dan parsial
uji konsepsi baru, metaforis di alam, bagaimana kepemimpinan mempengaruhi
belajar siswa; istilah baru tidak merujuk kepada rincian dari konsepsi
tetapi untuk struktur keseluruhan. Konsepsi tentang bagaimana kepemimpinan mempengaruhi siswa
belajar dimaksudkan untuk menjadi relatif komprehensif dalam penjelasannya tentang
variabel mediasi belum efek pemimpin yang sederhana dan cukup menarik untuk memberikan
panduan praktis.
Baru Konsepsi Bagaimana Kepemimpinan
Pengaruh Mahasiswa Learning1
Konsepsi baru didasarkan pada asumsi tentang kepemimpinan sebagai latihan
dari pengaruh dan sifat tidak langsung dampaknya pada siswa. Menggambar pada
bukti empiris baru-baru ini, konsepsi ini mencakup empat yang berbeda "Jalan" bersama
yang berpengaruh kepemimpinan mengalir untuk meningkatkan belajar siswa: Rasional,
Emosi, Organisasi, dan Keluarga Paths. Setiap Jalur dihuni oleh jelas
set berbeda variabel (mediator potensial dari pengaruh kepemimpinan)
dengan tingkat yang sangat beragam dampak pada pengalaman siswa. Memilih
yang paling menjanjikan dari variabel-variabel ini (tugas yang membutuhkan pengetahuan yang relevan
penelitian serta lokal konteks) dan meningkatkan status atau kondisi mereka
di antara tantangan utama yang dihadapi para pemimpin berniat untuk meningkatkan pembelajaran di
sekolah-sekolah mereka, menurut konsepsi ini. Sebagai status variabel pada setiap
jalan meningkatkan melalui pengaruh dari pemimpin dan sumber-sumber lain, kualitas
sekolah dan ruang kelas pengalaman siswa diperkaya, sehingga lebih besar
pembelajaran. Selama jangka waktu, pemimpin harus hadir untuk variabel
membutuhkan penguatan pada semua Paths.
Jalan Rasional
Variabel di Jalur Rasional berakar pada pengetahuan dan keterampilan
anggota staf sekolah tentang kurikulum, pengajaran, dan pembelajaran. Secara umum,
berolahraga pengaruh positif terhadap variabel-variabel tersebut menyerukan pengetahuan pemimpin
'tentang apa yang beberapa sebut sebagai "inti teknis" pendidikan (Murphy
& Hallinger, 1988), kapasitas pemecahan masalah mereka (Robinson, 2010), dan
pengetahuan mereka dari praktek kepemimpinan yang relevan.
The Rational Jalan meliputi variabel kedua ruang kelas dan sekolah-tingkat.
Karena sekarang ada cukup banyak bukti yang ada tentang
Download dari eaq.sagepub.com di Gazi University pada 1 Februari 2015
674 Administrasi Pendidikan Quarterly 46 (5)
efek pada siswa belajar dari banyak variabel seperti, pemimpin sekolah dapat
memprioritaskan mereka dikenal memiliki kesempatan terbesar untuk meningkatkan siswa mereka
belajar. Di dalam kelas, (2009) sintesis Hattie bukti, dilaporkan sebagai
efek ukuran (d), menyiratkan bahwa para pemimpin sekolah hati-hati mempertimbangkan nilai
memfokuskan upaya mereka pada peningkatan, misalnya, sejauh mana guru
menyediakan siswa dengan segera dan informatif umpan balik (0,73),
penggunaan guru dari strategi pengajaran timbal balik (0,74), hubungan guru-murid
(0,72), pengelolaan kelas (0,52), dan kualitas umum mengajar
di sekolah. Efek ukuran untuk variabel-variabel ini termasuk yang tertinggi dilaporkan
untuk semua variabel kelas-tingkat, sedangkan setidaknya beberapa variabel saat ini
fokus upaya yang cukup oleh para pemimpin sekolah harus efek yang jauh lebih kecil
ukuran; instruksi individual, sebagai salah satu contoh, memiliki efek ukuran 0,23.
Banyak variabel tingkat sekolah di Jalur Rasional telah melaporkan efek pada
belajar siswa sebagai besar sebagai semua tetapi variabel kelas tingkat beberapa. Baik akademis
press2 dan climate3 disiplin menonjol di antara ini terutama akibat
variabel dan dipilih untuk mewakili Jalan Rasional dalam
tes awal konsepsi baru tentang bagaimana pemimpin mempengaruhi belajar siswa.
Tekan Akademik. Dari lebih dari 20 studi empiris yang telah dipublikasikan
sejak sekitar tahun 1989, sejauh ini mayoritas telah melaporkan signifikan, positif,
hubungan dan setidaknya moderat antara pers akademik dan mahasiswa
berprestasi, paling sering di daerah matematika tetapi meluas ke mata pelajaran lain
seperti menulis, ilmu pengetahuan, membaca, dan bahasa juga (misalnya, Goddard, Hoy,
& Hoy, 2000). Beberapa karya terbaru memposisikan pers akademik sebagai unsur
kesehatan organisasi (Hoy & Tarter, 1997). Ini dan terkait studi (Ma &
Klinger, 2000; McGuigan & Hoy, 2006; Hoy et al, 2006;. Smith & Hoy,
2007) menyimpulkan bahwa kenaikan pers akademik sekolah yang positif
terkait dengan peningkatan matematika dan prestasi membaca, ukuran hubungan
bersaing dengan status sosial ekonomi (SES) dalam kekuasaan penjelasannya
(Smith & Hoy, 2007). Jadi ada bukti cukup kuat bahwa peningkatan
pers akademis, baik sendiri atau dalam kombinasi dengan variabel lain, hasil dalam
peningkatan prestasi siswa.
Sejumlah kecil studi telah mengidentifikasi beberapa praktek kepemimpinan
cenderung meningkat pers akademik sekolah (misalnya, Alig- Mielcarek, 2003; Jacob,
2004; Jurewicz, 2004). Termasuk di antara praktek-praktek tersebut adalah, misalnya, mempromosikan
pengembangan profesional sekolah-lebar; pemantauan dan memberikan
umpan balik pada proses belajar mengajar; berkembang dan communica