6. Practice or simulate unique item

6. Practice or simulate unique items or testing conditions. Several test items included in this chapter require administrative procedures unfamiliar to students. The item itself may not be very different, but its performance. by students may require different movements or execution. It is recommended that teachers simulate or perform these items themselves prior to testing students. These simulations allow teachers to experience the movements that students will have to perform and will help avoid many problems during the actual test administration. Based on these simulations, teachers can help students by giving perfomiance tips. Not only will experiencing actual testing situations assist teachers in giving advice and suggestions to students, but it will also show students that the teacher really knows what it is like to perform under their circumstances.
7. Recognize contraindicated activities. Some students possess certain characteristics that require careful attention when performing physical activity. For example, a student with exercise-induced asthma generally is required to take a specific type of medication and do a slow, gradual warm-up prior to participation in cardiorespiratory endurance or sustained aerobic activities. Teachers must be aware of these situations and understand the implications associated with various conditions andparticipation in physical activity. These conditions usually are discussed in detail inan adapted physical education course but are mentioned here to remind physical educntion teachers about the importance of constant communication with parents, classroom teachers, and school medical personnel. The regular physical education teacher must implement a communication system with medical and health profes sionals to stay informed about students Whith unique conditions. Physical education teachers knowledgeable about common medical conditions are better able to handle the “blanket” medical excuse, which often inappropriately excuses a student from physical education testing or class. Students with disabilities should not be excused unnecessarily from physical education programs. If a student is unable to participate in the regular physical education program due to a disability or temporary condition, a specially designed or adapted physical education program must be implemented. Thorough knowledge of the physical activity implications of various medical and health conditions by physical education teachers, coupled with communication among parents, medical personnel, and school staff, can result in physical education resting and instructional programs that benefit all students. Students must participate in physical education to derive its benefits. Physical education tcachcrs are the professional advocates for the consistent participation of all students.
Uses of Psychomotor Tests
Because a primary goal of the physical education program is to improve the physical skill of students, it makes sense that a significant amount of class time be dedicated to skill practice. Further, if most of the class time is devoted to skill practice, then testing should include measures ofthe skill components that have been practiced. The actual selection of a skills test may be decided on the basis of one or more selected criteria. Considerations in using and selecting skills tests are as follows:
1. Validity and reliability. As discussed in previous chapters, two of the primary criteria in selecting a test are validity and reliability, If a particular test is the most valid and reliable instrument representing the skill that the teacher wants to measure, then it should be used.
2. Classifying students into learning groups. Placing students of similar abilities to gether for practice sessions is considered an appropriate teaching strategy. Homo geneous grouping permits more desirable teaching situations from the standpoint of practice through drilling. Lessons then can be planned with the strengths and wealciiesses of all students considered. Having students work vith classmates of similar abilities allows for individualized instruction and facilitates skill improfement and a positive learning situation. The teacher is able to structure situations that challenge students of varying abilities, and students are placed in a setting in which they are working with someone of similar ability. Playing against someone who is far better or worse does little to enhance skill or foster a positive attitude toward that particular activity.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

6. praktek atau mensimulasikan barang-barang unik atau kondisi pengujian. Beberapa item tes yang termasuk dalam bab ini memerlukan prosedur administrasi asing bagi siswa. Item itu sendiri mungkin tidak akan sangat berbeda, tetapi kinerja. oleh siswa mungkin memerlukan gerakan yang berbeda atau eksekusi. Disarankan bahwa guru mensimulasikan atau melakukan barang-barang sendiri sebelum pengujian siswa. Simulasi ini memungkinkan para pengajar untuk pengalaman gerakan yang siswa harus melakukan dan akan membantu menghindari banyak masalah selama pemerintahan pengujian yang sebenarnya. Berdasarkan simulasi ini, guru dapat membantu siswa dengan memberikan perfomiance tips. Tidak hanya akan mengalami situasi pengujian yang sebenarnya membantu guru dalam memberikan nasihat dan saran kepada siswa, tetapi ia juga akan menampilkan siswa bahwa guru benar-benar tahu apa itu seperti untuk melakukan dalam keadaan mereka. 7. mengakui kontraindikasi kegiatan. Beberapa siswa memiliki karakteristik tertentu yang memerlukan perhatian hati-hati ketika melakukan aktivitas fisik. Sebagai contoh, seorang siswa dengan latihan-induced asma umumnya diperlukan untuk mengambil jenis tertentu dari obat dan melakukan pemanasan, lambat bertahap sebelum partisipasi dalam ketahanan cardiorespiratory atau kegiatan aerobik yang berkelanjutan. Guru harus menyadari situasi ini dan memahami implikasi terkait dengan berbagai kondisi andparticipation dalam aktivitas fisik. Kondisi ini biasanya dibahas secara rinci inan disesuaikan pendidikan jasmani Lapangan tetapi disebutkan di sini untuk mengingatkan educntion fisik guru tentang pentingnya terus-menerus komunikasi dengan orang tua, guru kelas dan tenaga medis sekolah. Guru pendidikan fisik biasa harus menerapkan sistem komunikasi dengan tenaga medis dan kesehatan para profes untuk tetap informasi tentang siswa Whith kondisi unik. Guru pendidikan jasmani berpengetahuan tentang kondisi medis umum lebih mampu menangani alasan medis "selimut", yang sering tidak tepat alasan seorang mahasiswa dari pendidikan jasmani pengujian atau kelas. Siswa Penyandang Cacat harus tidak dapat dimaafkan tidak perlu dari program-program pendidikan jasmani. Jika mahasiswa tidak mampu berpartisipasi dalam program pendidikan fisik biasa karena cacat atau kondisi sementara, program khusus dirancang atau disesuaikan pendidikan jasmani harus dilaksanakan. Pengetahuan mendalam tentang implikasi aktivitas fisik dari berbagai kondisi medis dan kesehatan oleh guru-guru pendidikan jasmani, ditambah dengan komunikasi antara orang tua, tenaga medis dan staf sekolah dapat mengakibatkan program pendidikan jasmani istirahat dan pengajaran yang bermanfaat bagi semua siswa. Mahasiswa harus berpartisipasi dalam pendidikan jasmani untuk memperoleh manfaat. Pendidikan jasmani tcachcrs adalah pendukung profesional untuk partisipasi konsisten semua siswa.Penggunaan psikomotor tesKarena tujuan utama dari program pendidikan jasmani untuk meningkatkan keterampilan fisik siswa, masuk akal bahwa sejumlah besar waktu kelas didedikasikan untuk berlatih keterampilan. Lebih lanjut, jika sebagian besar waktu kelas dikhususkan untuk berlatih keterampilan, maka pengujian harus mencakup langkah-langkah komponen keterampilan yang telah dipraktekkan. Seleksi sebenarnya tes keterampilan mungkin memutuskan berdasarkan kriteria dipilih satu atau lebih. Pertimbangan dalam menggunakan dan memilih tes keterampilan adalah sebagai berikut:1. validitas dan Reliabilitas. Seperti telah dibahas dalam bab-bab sebelumnya, dua kriteria utama dalam memilih tes adalah validitas dan kehandalan, jika tes tertentu adalah instrumen yang paling sah dan handal yang mewakili keterampilan yang guru ingin untuk mengukur, maka itu harus digunakan. 2. mengklasifikasikan siswa mempelajari kelompok. Menempatkan siswa kemampuan yang sama untuk gether untuk sesi latihan dianggap strategi pengajaran yang sesuai. Homo geneous pengelompokan izin situasi pengajaran yang lebih diinginkan dari sudut pandang praktek melalui pengeboran. Pelajaran kemudian dapat direncanakan dengan kekuatan dan wealciiesses semua siswa yang dianggap. Memiliki siswa yang bekerja vith teman sekelas dari kemampuan yang sama memungkinkan untuk instruksi individual dan memfasilitasi keterampilan improfement dan suasana belajar yang positif. Guru mampu struktur situasi yang menantang siswa dari berbagai kemampuan, dan siswa ditempatkan dalam suasana di mana mereka bekerja dengan seseorang yang sama. Bermain melawan seseorang yang jauh lebih baik atau lebih buruk tidak sedikit untuk meningkatkan keterampilan atau menumbuhkan sikap positif terhadap aktivitas tertentu.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

6. Praktek atau mensimulasikan barang-barang unik atau kondisi pengujian. Beberapa item tes termasuk dalam bab ini memerlukan prosedur administratif asing bagi siswa. Item itu sendiri mungkin tidak sangat berbeda, tapi kinerjanya. oleh siswa mungkin memerlukan gerakan atau eksekusi yang berbeda. Disarankan bahwa guru mensimulasikan atau melakukan item ini sendiri sebelum pengujian siswa. Simulasi ini memungkinkan guru untuk mengalami pergerakan yang siswa harus melakukan dan akan membantu menghindari banyak masalah selama pemerintahan tes yang sebenarnya. Berdasarkan simulasi ini, guru dapat membantu siswa dengan memberikan tips perfomiance. Tidak hanya akan mengalami situasi pengujian yang sebenarnya membantu guru dalam memberikan nasihat dan saran kepada siswa, tetapi juga akan menunjukkan siswa bahwa guru benar-benar tahu apa itu seperti untuk melakukan dalam keadaan mereka.
7. Kenali kegiatan kontraindikasi. Beberapa siswa memiliki karakteristik tertentu yang membutuhkan perhatian yang cermat saat melakukan aktivitas fisik. Misalnya, seorang mahasiswa dengan asma akibat olahraga pada umumnya diperlukan untuk mengambil jenis tertentu obat dan melakukan lambat, pemanasan sebelum berpartisipasi secara bertahap daya tahan kardiorespirasi atau kegiatan aerobik yang berkelanjutan. Guru harus menyadari situasi ini dan memahami implikasi yang terkait dengan berbagai kondisi andparticipation dalam aktivitas fisik. Kondisi ini biasanya dibahas secara rinci inan disesuaikan kursus pendidikan fisik tetapi disebutkan di sini untuk mengingatkan guru educntion fisik tentang pentingnya komunikasi yang konstan dengan orang tua, guru kelas, dan tenaga medis sekolah. Guru pendidikan jasmani secara teratur harus menerapkan sistem komunikasi dengan profesionalisasi medis dan kesehatan sionals untuk tetap informasi tentang siswa Whith kondisi yang unik. Guru pendidikan jasmani pengetahuan tentang kondisi medis umum lebih mampu menangani "selimut" alasan medis, yang sering tidak tepat alasan mahasiswa dari pengujian pendidikan jasmani atau kelas. Siswa penyandang cacat tidak boleh dimaafkan tidak perlu dari program pendidikan jasmani. Jika siswa tidak dapat berpartisipasi dalam program pendidikan fisik secara teratur karena cacat atau kondisi sementara, program pendidikan jasmani yang dirancang khusus atau disesuaikan harus dilaksanakan. Pengetahuan yang mendalam tentang implikasi aktivitas fisik berbagai kondisi medis dan kesehatan dengan guru pendidikan jasmani, ditambah dengan komunikasi antara orang tua, tenaga medis, dan staf sekolah, dapat mengakibatkan beristirahat pendidikan jasmani dan program instruksional yang bermanfaat bagi semua siswa. Siswa harus berpartisipasi dalam pendidikan jasmani untuk mendapatkan manfaatnya. Tcachcrs pendidikan jasmani adalah pendukung profesional untuk partisipasi konsisten semua siswa.
Penggunaan Tes psikomotorik
Karena tujuan utama dari program pendidikan jasmani adalah untuk meningkatkan keterampilan fisik siswa, masuk akal bahwa sejumlah besar waktu kelas didedikasikan untuk praktek keterampilan. Selanjutnya, jika sebagian besar waktu kelas dikhususkan untuk praktek keterampilan, maka pengujian harus mencakup langkah-langkah tersebut yang komponen keterampilan yang telah dipraktekkan. Pemilihan sebenarnya tes keterampilan dapat memutuskan atas dasar satu atau lebih kriteria yang dipilih. Pertimbangan dalam menggunakan dan memilih keterampilan tes adalah sebagai berikut:
1. Validitas dan reliabilitas. Sebagaimana dibahas dalam bab-bab sebelumnya, dua kriteria utama dalam memilih tes yang validitas dan reliabilitas, Jika tes tertentu adalah instrumen yang paling valid dan dapat diandalkan mewakili keterampilan yang guru ingin mengukur, maka harus digunakan.
2. Mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Menempatkan siswa yang memiliki kemampuan yang sama untuk gether untuk sesi latihan merupakan strategi pengajaran yang sesuai. Homo pengelompokan geneous memungkinkan situasi mengajar lebih diinginkan dari sudut pandang praktek melalui pengeboran. Pelajaran kemudian dapat direncanakan dengan kekuatan dan wealciiesses dari semua siswa dianggap. Memiliki siswa bekerja teman sekelas vith dari kemampuan yang sama memungkinkan untuk instruksi individual dan memfasilitasi improfement keterampilan dan situasi belajar yang positif. Guru mampu menyusun situasi yang menantang siswa yang memiliki kemampuan beragam, dan siswa ditempatkan dalam pengaturan di mana mereka bekerja dengan seseorang dari kemampuan yang sama. Bermain melawan seseorang yang jauh lebih baik atau lebih buruk tidak sedikit untuk meningkatkan keterampilan atau menumbuhkan sikap positif terhadap kegiatan tertentu.