The study researches the success ra

The study researches the success rate of dyslexic s
tudents at the third, fourth and fifth
grade levels on the reading portion of the TAKS tes
t in a school district in south central Texas. In
2007, a school district in south central Texas impl
emented a dyslexia program, Basic Language
Skills, which utilizes all learning pathways in the
brain (visual, auditory, kinesthetic-tactile)
simultaneously in order to enhance memory and learn
ing. The district studied implemented the
new program because the program previously used was
not yielding the results that the district
was desiring. The dyslexic students were not progre
ssing, as they should. This study examined
the specific population of dyslexic students at the
third, fourth, and fifth grade levels to
determine their success rates based on the standard
ized testing. The focus of the study was to
determine if the dyslexic students in the district
in south central Texas were being best served
with the Basic Language Skills program.
Keywords: dyslexia, basic language skills, elementa
ry level, dyslexic students
Journal of Case Studies in Education
An analysis of dyslexic, Page 2
The 2001 No Child Left Behind Act (NCLB) changed th
e accountability system of public
schools in the United States. By 2012, according to
NCLB, all public school students must be
proficient in reading, math, and science. The only
thing schools will receive credit for is their
ability to teach children to the level of proficien
cy of all children, not just those without
disabilities (U.S. Dept. of Education, 2009). Educa
tors need to know whether they will reach the
demands of NCLB if they continue to provide the cur
rent instruction for dyslexic students.
Therefore, the current study aimed to see if dyslex
ic children are receiving and progressing with
the appropriate interventions for their disability
in order for school districts to be in compliance
and meet the challenges of NCLB.
Dyslexia or “word blindness” is a developmental rea
ding disorder which is a result from
the inability to process graphic symbols. The DSM-I
V (cited in Daderman, Lindtren, & Lidberg,
2004), describes dyslexia, as a reading and writing
disorder that could be inheritable, and, hence
runs in families. Developmental dyslexia which is
heritable and acquired dyslexia caused by a
lesion in the brain are the two main types of dysle
xia (Lyon, 1995). This study focused on
developmental dyslexia.
Many definitions of dyslexia exist today but the de
finition that represents the most
current state of the field is the one that was publ
ished by Dr. Reid Lyon (1995) in
Annals of
Dyslexia
. Dr. Lyon is the Chief of the Child Development an
d Behavior Branch of the National
Institute of Child Health and Human Development at
the National Institutes of Health. He states
that dyslexia
It is a specific language-based disorder of constit
utional origin characterized by
difficulties in single word decoding, usually refle
cting insufficient phonological
processing. These difficulties in single word deco
ding are often unexpected in relation
to age and other cognitive and academic abilities;
they are not the result of generalized
developmental disability or sensory impairment. Dy
slexia is manifested by variable
difficulty with different forms of language, often
including, in addition to problems with
reading, a conspicuous problem with acquiring profi
ciency in writing and spelling.
(Lyon, 1995 p. 23)
For unexplained reasons, dyslexia is a definite lea
rning disability that inhibits the
learning process in spelling, reading and/or writin
g, which is independent of intelligence and
socioeconomic factors. Terms such as ‘dyslexia,’ ‘a
lexia’ and ‘word blindness’ were created by
neurologists to indicate the loss of the ability to
read as a consequence of presumably minor,
brain damage. In 1887, Rudolf Berlin invented the t
erm ‘dyslexia’ to symbolize the condition of
a somewhat less complete loss of the reading abilit
y compared with alexia (Hjelmquist & Euler,
2002).
As researchers were beginning to study dyslexia, th
ey found that social and emotional
difficulties could often accompany the disorder (Or
ton, 1937). Margaret Bruck, in her review of
the research, offers two possible explanations for
these problems: First, the social and emotional
difficulties of dyslexia “are part or a manifestati
on of the same disorder as is responsible for
academic failure.” (Bruck, 1986 p. 362). Second, Br
uck advises that the dyslexic child undergoes
moments of great stress, which creates difficulties
with emotional and social adjustments
because dyslexia puts the child at odds with his en
vironment (Bruck, 1986). Their emotional
problems begin to develop when early reading instru
ction does not match their learning style.
Reading experts believe that dyslexia embodies a co
mbination of reading problems.
These authorities cite problems such as inadequate
reading

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Studi penelitian tingkat keberhasilan disleksia students di ketiga, keempat dan kelimatingkatan kelas di bagian membaca TAKS test di distrik sekolah di Texas tengah dan Selatan. Dalamtahun 2007, sebuah distrik sekolah di tengah Selatan impl Texasemented dyslexia program, bahasa BasicKeterampilan, yang memanfaatkan semua jalur-jalur studi diotak (visual, pendengaran, kinestetik taktil)secara bersamaan untuk meningkatkan memori dan belajaring. Distrik belajar diimplementasikanprogram baru karena program sebelumnya digunakan adalahtidak menghasilkan hasil yang distrikitu dengan sukarela. Disleksia siswa yang tidak progressing, sebagaimana mestinya. Studi ini menelitipopulasi tertentu disleksia siswaketiga, keempat, dan kelima tingkatan untuk kelasmenentukan tingkat keberhasilan mereka berdasarkan standarized pengujian. Fokus penelitian adalah untukmenentukan apakah siswa disleksia di distrikdi tengah Selatan Texas sedang terbaik disajikandengan program keterampilan bahasa dasar.Kata kunci: dyslexia, bahasa dasar keterampilan, elementatingkat Ry, disleksia siswaJurnal studi kasus dalam pendidikanAnalisis disleksia, halaman 22001 No anak Left Behind Act (NCLB) berubah the sistem akuntabilitas publiksekolah di Amerika Serikat. Tahun 2012, menurutNCLB, Semua siswa sekolah umum harusmahir dalam membaca, matematika dan ilmu pengetahuan. Satu-satunyahal sekolah akan menerima kredit untuk merekakemampuan untuk mengajar anak-anak dengan tingkat proficiency Semua anak, bukan hanya mereka tanpaCacat (US Departemen Pendidikan, 2009). Educabangsa perlu tahu apakah mereka akan mencapaituntutan NCLB jika mereka terus memberikan skrmenyewa instruksi untuk penderita disleksia siswa.Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah dyslexanak-anak IC menerima dan maju denganintervensi yang tepat untuk kecacatannyadalam rangka untuk distrik sekolah untuk berada dalam kepatuhandan memenuhi tantangan NCLB.Dyslexia atau "kata-kata kebutaan" adalah rea perkembanganDing gangguan yang merupakan hasil dariketidakmampuan untuk memproses simbol grafis. DSM-sayaV (dikutip dalam Daderman, Lindtren, & Lidberg,2004), menjelaskan dyslexia, sebagai membaca dan menulisgangguan yang dapat diwariskan, dan, dengan ituberjalan dalam keluarga. Dyslexia perkembangan yangdyslexia diwariskan dan diperoleh yang disebabkan olehlesi di otak adalah dua jenis utama dari dysleXia (Lyon, 1995). Studi ini difokuskan padaperkembangan disleksia.Ada banyak definisi Dyslexia hari ini tetapi definition yang mewakili palingkeadaan saat ini Lapangan adalah salah satu yang published oleh Dr. Reid Lyon (1995) dalamSejarahDisleksia. Dr Lyon adalah Ketua perkembangan anakd perilaku cabang NasionalInstitut anak kesehatan dan pembangunan manusia diInstitut Kesehatan Nasional. Dia menyatakandyslexia ituIni adalah gangguan berbasis bahasa tertentu dari constitasal-usul utional yang ditandai dengankesulitan dalam satu kata, decoding, biasanya reflecting cukup fonologispengolahan. Kesulitan-kesulitan ini dalam satu kata decoDing biasanya tak terduga dalam kaitannyausia dan kemampuan kognitif dan akademik lain;itu bukan hasil dari generalizedCacat perkembangan atau gangguan sensorik. DYslexia diwujudkan oleh variabelkesulitan dengan bentuk yang berbeda bahasa, seringtermasuk, selain masalah denganmembaca, masalah mencolok dengan memperoleh profihanya dalam menulis dan ejaan.(Lyon, 1995 halaman 23)Untuk alasan yang tidak dijelaskan, disleksia adalah lea pastirning cacat yang menghambatproses pembelajaran di ejaan, membaca dan/atau writing, yang independen dari kecerdasan danfaktor-faktor sosial ekonomi. Istilah-istilah seperti 'dyslexia,' 'Lexia' dan 'kata-kata kebutaan' diciptakan olehahli saraf untuk menunjukkan hilangnya kemampuan untukdibaca sebagai konsekuensi dari mungkin kecil,kerusakan otak. Pada 1887, Rudolf Berlin menemukan tERM 'dyslexia' untuk melambangkan kondisihilangnya agak kurang lengkap abilit membacadibandingkan dengan alexia (Hjelmquist & Euler, y2002).Sebagai peneliti mulai belajar dyslexia, thEY menemukan bahwa sosial dan emosionalkesulitan sering dapat menyertai gangguan (atauton, 1937). Margaret Bruck, dalam nya reviewpenelitian, menawarkan dua penjelasan yang mungkin untukmasalah ini: pertama, sosial dan emosionalkesulitan Dyslexia "adalah bagian atau manifestatipada gangguan sama sebagai bertanggung jawab untukakademik kegagalan." (Bruck, 1986 ms. 362). Kedua, BrUCK menyarankan bahwa anak disleksia mengalamisaat-saat stres besar, yang menciptakan kesulitandengan penyesuaian emosional dan sosialkarena dyslexia menempatkan anak bertentangan dengan en nyavironment (Bruck, 1986). Mereka emosionalmasalah mulai mengembangkan ketika awal membaca instrumenKSI melimpah tidak cocok dengan gaya belajar mereka.Membaca ahli percaya bahwa dyslexia mewujudkan combination membaca masalah.Otoritas ini mengutip masalah seperti tidak memadaimembaca

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Studi ini meneliti tingkat keberhasilan disleksia s
tudents di ketiga, keempat dan kelima
tingkatan kelas pada bagian pembacaan taks tes
t di distrik sekolah di selatan pusat Texas. Pada
2007, sebuah distrik sekolah di selatan pusat Texas impl
emented program disleksia, Bahasa Dasar
Keterampilan, yang memanfaatkan semua jalur belajar di
otak (visual, auditori, kinestetik-taktil)
secara bersamaan untuk meningkatkan memori dan belajar
ing. Distrik ini dipelajari menerapkan
program baru karena program sebelumnya digunakan adalah
tidak menghasilkan hasil yang kabupaten
itu menginginkan. Para siswa disleksia tidak progre
ssing, sebagaimana mestinya. Penelitian ini menguji
populasi tertentu siswa disleksia pada
tingkat kelas tiga, empat, dan lima untuk
menentukan tingkat keberhasilan mereka berdasarkan standar
pengujian terwujud. Fokus dari penelitian ini adalah untuk
menentukan apakah siswa disleksia di distrik
di selatan pusat Texas sedang terbaik disajikan
dengan program Keterampilan Bahasa Dasar.
Kata kunci: disleksia, kemampuan bahasa dasar, elementa
tingkat ry, siswa disleksia
Jurnal Studi Kasus di Pendidikan
analisis disleksia, Page 2
The 2001 No Child Left Behind Act (NCLB) berubah th
sistem e akuntabilitas publik
sekolah di Amerika Serikat. Pada 2012, menurut
NCLB, semua siswa sekolah umum harus
mahir dalam membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan. Satu-satunya
sekolah hal akan menerima kredit adalah mereka
kemampuan untuk mengajar anak-anak dengan tingkat proficien
cy semua anak, bukan hanya mereka yang tidak
cacat (US Dept of Education, 2009). Pendidik
tor perlu tahu apakah mereka akan mencapai
tuntutan NCLB jika mereka terus memberikan skr
instruksi sewa bagi siswa disleksia.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah dyslex
anak ic menerima dan maju dengan
intervensi yang sesuai untuk kecacatan mereka
di Agar kabupaten sekolah harus sesuai
dan memenuhi tantangan NCLB.
Disleksia atau "kata kebutaan" adalah rea perkembangan
ding gangguan yang merupakan hasil dari
ketidakmampuan untuk memproses simbol grafis. The DSM-I
V (dikutip dalam Daderman, Lindtren, & Lidberg,
2004), menjelaskan disleksia, sebagai membaca dan menulis
gangguan yang bisa diwariskan, dan, karenanya
berjalan dalam keluarga. Disleksia perkembangan yang
diwariskan dan diperoleh disleksia disebabkan oleh
lesi di otak adalah dua jenis utama dysle
xia (Lyon, 1995). Penelitian ini difokuskan pada
disleksia perkembangan.
Banyak definisi disleksia ada saat ini tapi de
finition yang mewakili paling
keadaan saat lapangan adalah salah satu yang publ
nan oleh Dr. Reid Lyon (1995) dalam
Annals of
Disleksia
. Dr. Lyon adalah Kepala Perkembangan Anak seorang
Perilaku Cabang d Nasional
Institut Kesehatan Anak dan Pengembangan Manusia di
National Institutes of Health. Dia menyatakan
bahwa disleksia
Ini adalah gangguan bahasa berbasis spesifik constit
asal utional ditandai dengan
kesulitan dalam kata decoding tunggal, biasanya Refle
cting fonologi cukup
pengolahan. Kesulitan-kesulitan ini dalam kata tunggal deco
ding sering tak terduga dalam kaitannya
dengan usia dan kemampuan kognitif dan akademis lainnya,
mereka bukan hasil dari umum
cacat perkembangan atau gangguan sensorik. Dy
slexia dimanifestasikan oleh variabel
kesulitan dengan berbagai bentuk bahasa, seringkali
termasuk, di samping masalah dengan
membaca, masalah mencolok dengan memperoleh profi
siensi secara tertulis dan ejaan.
(Lyon, 1995 p. 23)
Untuk alasan yang tidak dapat dijelaskan, disleksia adalah pasti lea
rning kecacatan yang menghambat
proses pembelajaran dalam ejaan, membaca dan / atau writin
g, yang independen dari kecerdasan dan
faktor sosial ekonomi. Istilah-istilah seperti 'disleksia,' 'sebuah
lexia 'dan' kata kebutaan 'diciptakan oleh
ahli saraf untuk menunjukkan hilangnya kemampuan untuk
membaca sebagai konsekuensi dari mungkin kecil,
kerusakan otak. Pada tahun 1887, Rudolf Berlin menemukan t
erm 'disleksia' untuk melambangkan kondisi
kerugian agak kurang lengkap membaca abilit
y dibandingkan dengan Alexia (Hjelmquist & Euler,
2002).
Sebagai peneliti mulai mempelajari disleksia, th
ey menemukan bahwa sosial dan emosional
kesulitan sering bisa menemani gangguan (Atau
ton, 1937). Margaret Bruck, dalam review nya
penelitian, menawarkan dua penjelasan yang mungkin untuk
masalah ini: Pertama, sosial dan emosional
kesulitan disleksia "merupakan bagian atau manifestati
pada dari gangguan yang sama seperti bertanggung jawab untuk
. kegagalan akademis "(Bruck, 1986 p. 362). Kedua, Br
uck menyarankan bahwa anak disleksia mengalami
saat-saat stress, yang menciptakan kesulitan
dengan penyesuaian emosional dan sosial
karena disleksia menempatkan anak bertentangan dengan nya en
lingkungannya (Bruck, 1986). Emosional mereka
masalah mulai berkembang ketika awal membaca instrumen
ksi tidak cocok dengan gaya belajar mereka.
ahli Membaca percaya bahwa disleksia mewujudkan co
mbination masalah membaca.
otoritas ini mengutip masalah seperti tidak memadai
membaca