Metode Pembelajaran kooperatif dalam Praktek bahasa Inggris Reading dan Berbicara
Jing Meng
Tinggi Bahasa Asing, Qingdao Universitas Sains dan Teknologi, Qingdao 266061, Cina
Email: laserain@163.com
Abstrak-Seperti diketahui semua, mendorong kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa dalam situasi nyata terutama tergantung pada metode pengajaran dan pembelajaran. Dalam kelas bahasa tradisional, siswa diajarkan terutama tentang bahasa dan aturan. Mereka mempelajari fakta-fakta tentang bahasa daripada bagaimana menggunakannya komunikatif untuk mengekspresikan ide-ide dan membaca bahasa nyata. Dalam rangka reformasi pendekatan pengajaran tradisional, penulis mencoba untuk menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran membaca bahasa Inggris dan berbicara untuk tujuan mengkonfirmasikan bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dalam mengajar bahasa Inggris di Sekolah Tinggi.
Pembelajaran Indeks Syarat-koperasi, pengajaran bahasa, membaca , berbicara
I. PENDAHULUAN
pengajaran bahasa asing telah mengembangkan dan memperoleh prestasi yang beragam dalam beberapa tahun terakhir. Berbagai macam pendekatan, seperti tata bahasa-terjemahan, audio-lingual, pendekatan alami dll, muncul dan mendominasi bidang FLT di periode yang berbeda. Cina, dipengaruhi oleh tren utama, juga menjalani beberapa tahap di mana aspek yang berbeda dari pembelajaran bahasa yang menekankan dan telah memperoleh kemajuan pesat. Saat ini, Bahasa Inggris telah menjadi bahasa internasional dan digunakan untuk yang lebih besar dan lebih besar. Namun, tidak semua peserta didik yang terlibat dalam bahasa Inggris-learning bisa berakhir dengan imbalan berbuah. Satu masalah serius yang cukup mencengangkan: sebagian besar peserta didik, meskipun mereka telah menguasai sejumlah besar kosa kata dan bisa mengukir banyak aturan tata bahasa dalam pikiran mereka, hampir tidak dapat berbicara kalimat lengkap, atau menuliskan satu yang benar. Untuk menghadapi situasi ini, tulisan ini bermaksud untuk mengetahui cara yang efektif untuk membantu mahasiswa meningkatkan membaca dan kemampuan berbicara.
Di Cina, kelas bahasa Inggris yang paling kuliah terdiri dari setidaknya 40-50 siswa. Dalam setiap kelas, sepertiga dari siswa siswa kurang efisien. Para siswa umumnya dilindungi dan enggan untuk menggunakan bahasa Inggris. Banyak dari mereka juga menjadi malu jika mereka melakukan kesalahan ketika berbicara di depan siswa lain. Jadi guru harus menemukan beberapa cara untuk meningkatkan siswa 'kepercayaan diri, memotivasi dan mendorong mereka dan dengan demikian meningkatkan kefasihan mereka. Jadi guru harus mampu mengelola interaksi mereka dengan kelas dengan cara yang memungkinkan semua siswa kesempatan yang sama untuk berpartisipasi; peserta didik juga perlu belajar bagaimana mereka diharapkan untuk berinteraksi di dalam kelas.
Kelompok kerja dan pasangan kerja telah menjadi semakin populer dalam pengajaran bahasa karena mereka terlihat memiliki banyak keuntungan. Kerja kelompok adalah kegiatan koperasi: empat mahasiswa, mungkin dengan topik, melakukan peran-bermain atau pemecahan masalah. Dalam kelompok, siswa cenderung untuk berpartisipasi lebih sama, dan mereka juga lebih mampu untuk bereksperimen dan menggunakan bahasa daripada mereka dalam susunan seluruh kelas.
Pair kerja memiliki banyak keuntungan yang sama. Para siswa saat masuk ke pasangan dan mulai bekerja pada masalah atau berbicara tentang sesuatu, banyak dari mereka akan melakukan aktivitas daripada jika guru bekerja dengan seluruh kelas, di mana hanya satu pembicaraan mahasiswa pada suatu waktu.
Keduanya bekerja pasangan dan kerja kelompok memberikan siswa kesempatan untuk kemerdekaan yang lebih besar. Karena mereka bekerja bersama tanpa guru mengendalikan setiap gerakan, mereka mengambil beberapa keputusan pembelajaran mereka sendiri, mereka memutuskan apa bahasa yang akan digunakan untuk menyelesaikan tugas tertentu, dan mereka dapat bekerja tanpa tekanan dari seluruh kelas mendengarkan apa yang mereka lakukan .
II. ANALISIS METODE MENGAJAR TRADISIONAL
Ia telah mengamati bahwa sulit untuk mahasiswa Cina untuk berkomunikasi dengan penutur asli, meskipun mereka mulai belajar bahasa Inggris dari kelas 4 di sekolah dasar. Terjadinya fenomena ini berkaitan erat dengan metode pengajaran tradisional yang memiliki beberapa kelemahan dalam diri mereka sendiri.
Sebagaimana telah kita lihat, modus tradisional organisasi kelas adalah guru yang berpusat satu, dengan peserta didik duduk di baris menghadap guru. Para siswa menghabiskan sebagian besar waktu mereka mengulangi dan memanipulasi model yang disediakan oleh guru, buku teks, dan tape dan keterampilan yang dikembangkan dalam berbicara paduan suara dan berulang. Dengan cara ini, siswa belajar bagaimana untuk menghafal kata-kata individu dan pola tata bahasa, dan berlatih mereka dalam konteks dibikin; strategi yang mendasari di balik tugas kelas jarang dibuat eksplisit. Akibatnya, beberapa siswa di kelas tersebut bisa membaca teks dengan benar dengan intonasi yang indah, bisa menghafal banyak kata-kata dan ekspresi, tapi mereka jarang belajar bagaimana memanfaatkan pengetahuan ini disimpan dalam cara yang terorganisir atau kreatif. Artinya, mereka tidak
JURNAL BAHASA MENGAJAR DAN PENELITIAN
© 2010 ACADEMY PUBLISHER
702
belajar bagaimana mengekspresikan ide-ide mereka sendiri dan untuk berbagi ide-ide ini dengan berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu, mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa dalam situasi nyata adalah tugas utama untuk semua guru.
A. Kondisi sekarang College Inggris Kelas
B. Siswa Apakah di Berbagai Tingkat
Salah satu masalah terbesar yang dihadapi guru adalah mengajar kelas dengan siswa dari tingkat yang berbeda. Beberapa adalah pelajar efisien bahasa Inggris, beberapa peserta didik yang kurang efisien, dan beberapa pelajar masalah, yang membuatnya sulit untuk guru di kelas. Beberapa siswa, terutama yang kurang efisien, tidak memiliki kepentingan dalam bahasa Inggris, sehingga mereka tidak ingin berpartisipasi dalam kegiatan. Jika guru lebih memperhatikan para pelajar, yang mengatakan, mengajar di kecepatan lambat, siswa yang efisien akan merasa bosan. Jika tidak, siswa kurang efisien akan merasa mereka diabaikan.
C. Kelas Apakah Sangat Besar
Di Cina, kelas bahasa Inggris yang paling kuliah terdiri dari setidaknya 40 siswa, beberapa bahkan datang ke 80. Seperti yang kita lihat, di kelas besar, sulit bagi guru untuk melakukan kontak dengan semua siswa di kelas dan sulit bagi siswa untuk meminta dan menerima perhatian individu. Ini mungkin tampak mustahil untuk mengatur sesi pengajaran dan pembelajaran yang dinamis dan kreatif. Sebagian besar siswa tidak memiliki cukup kesempatan untuk berlatih bahasa Inggris.
D. Aksi Zona Guru
Menurut Richards & Lockhart (1996), di kelas, memang benar bahwa meskipun niat terbaik guru, guru kadang-kadang berinteraksi dengan beberapa siswa di kelas lebih sering daripada yang lain. Meskipun guru biasanya mencoba untuk memperlakukan siswa secara adil dan memberikan setiap siswa di kelas kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam pelajaran, hal ini sering sulit untuk menghindari berinteraksi dengan beberapa siswa lebih dari yang lain. Hal ini menciptakan apa yang disebut sebagai zona tindakan guru.
Siswa yang terletak di dalam zona tindakan guru cenderung untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pelajaran dari siswa yang berada di luar zona tindakan. Dalam banyak kelas, zona ini termasuk barisan depan kursi tengah. Jika seorang guru mengajar dari depan kelas, siswa yang duduk di sana lebih mungkin untuk memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif karena kedekatannya dengan guru.
Meskipun guru mungkin merasa bahwa semua siswa di kelas memiliki kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam pelajaran, tidak selalu begitu. Hal ini juga tampaknya bahwa guru diabaikan siswa duduk di baris kanan dan kiri, dan memiliki zona tindakan yang terletak di tengah ruangan. Jika partisipasi aktif penting dalam belajar, maka para siswa tidak dalam zona tindakan guru berada pada posisi yang kurang menguntungkan.
Dalam rangka untuk memperbaiki situasi yang ada dalam mengajar College Bahasa Inggris, makalah ini memperkenalkan pembelajaran kooperatif ke dalam kelas.
III. DEFINISI KOPERASI BELAJAR
Banyak sarjana yang diusulkan sendiri namun sebenarnya agak mirip definisi mereka. Menurut Olsen & Kagan (1992), pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai -group kegiatan belajar terorganisir sehingga pembelajaran yang tergantung pada pertukaran terstruktur secara sosial informasi antara peserta didik dalam kelompok dan di mana setiap peserta didik yang bertanggung jawab untuk belajar sendiri dan termotivasi untuk meningkatkan pembelajaran others‖. Paul J. Vermette (1998) didefinisikan pembelajaran kooperatif dengan cara ini: - Sebuah tim kelas kooperatif adalah, heterogen campuran, kelompok kecil yang relatif permanen dari siswa yang telah berkumpul untuk menyelesaikan suatu kegiatan, menghasilkan serangkaian proyek atau produk dan / atau yang telah diminta untuk secara individual menguasai tubuh pengetahuan. Semangat dalam tim telah menjadi salah satu dari saling ketergantungan positif, yaitu, perasaan bahwa keberhasilan untuk setiap satu terikat langsung ke keberhasilan others‖. Untuk memasukkan lebih konkret, pendekatan pembelajaran kooperatif mendefinisikan kelas sebagai kelompok heterogen, kelas diatur dalam kelompok empat atau enam siswa untuk memenuhi tugas belajar kooperatif. Tugas belajar didasarkan pada interaksi dan saling ketergantungan timbal balik antara anggota kelompok dan membutuhkan saling membantu. Dalam pendekatan pendidikan ini, siswa dan guru berada dalam keadaan kerjasama yang dinamis dan bersama-sama membangun sebuah pembelajaran intim dan suasana sosial di dalam kelas. Buku teks dan guru tidak lagi satu-satunya sumber informasi, tetapi digantikan oleh berbagai orang lain.
IV. PENTINGNYA BELAJAR DI KOPERASI COLLEGE ENGLISH KELAS
Siswa perlu berlatih dalam memproduksi keluaran komprehensif (Swain 1985) menggunakan semua sumber daya bahasa yang mereka telah diperoleh. Mendapatkan umpan balik dari guru dan dari siswa lain di kelas memungkinkan peserta didik untuk menguji hipotesis dan menyempurnakan pengetahuan mereka mengembangkan sistem bahasa. Ketika sekelompok mahasiswa lakukan saat ini berbicara bersama-sama disebut negosiasi makna dan tujuannya adalah untuk membuat output lebih dipahami. Ada yang mendasari praktek saat ELT prinsip bahwa interaksi mendorong peserta didik untuk menghasilkan bahasa yang lebih akurat dan tepat, yang dengan sendirinya memberikan masukan bagi siswa lainnya
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..