Fostering strong commitment to othe

Fostering strong commitment to others in a pedagogical context. The fostering of
commitment in teachers to their jobs and the students they serve is important because
students of teachers with this commitment not only do better academically, but they
also develop more positive attitudes towards school (Reyes, 1990). Park (2005)
viewed teacher commitment as occurring in three main areas, that are largely in
agreement with Graham (1996). These include organizational commitment, teaching
commitment, and commitment to students. Park defined commitment to students as
“…teacher devotion to and responsibility for student learning and behavior. This
definition assumes that teachers who are committed to students will have strong
interests in student learning and school life” (p. 464). Graham (1996) identifies six
primary factors that seem to engender teacher commitment to schools, classrooms,
and students. These are:
– Autonomy and efficacy. Commitment is developed in environments where teachers
feel they have control over their work, and are free to make decisions that they
feel are in the best needs of students. Ingersoll (2001) found less attrition in schools
where teachers had more autonomy. In having more autonomy teachers choose
to commit to their students because they feel empowered to make that decision.
– Participation. Teacher commitment is developed in contexts where teachers feel
they have a stake in decision-making at the school level. Models of distributed
school leadership can be particularly effective in developing this sense of participation
and organizational commitment in a school (Hulpia, Devos & Van Keer,
2009). Further, support for teachers from the principal is a key influence in the
level of commitment sustained in a sc– Collaboration. In collaborating teachers feel more connected to one another, and
through pursuing common goals a greater commitment to the task of teaching and
students can be fostered (Bernstein, Troisi & Pompilio, 2009). Further, teachers
can collaborate on projects with students, bringing them closer together and
fostering commitment on that level. For example, students and teachers who collaborate
to set up a school recycling project might feel a common sense of achievement
and connectedness, in the end resulting in a greater likelihood that sacrifices
will be made for one another.
– Resources. The provision of adequate resources to enable a teacher to do the
work of teaching comfortably is particularly important in fostering feelings of
commitment. Borman and Dowling (2008) found that resource provision is a key
factor in moderating rates of teacher attrition. Those who are more satisfied with
the resources provided to them are more likely to stay committed to working in
their school and classroom environment.
– Learning opportunities. The provision of learning opportunities is possibly
connected to developing teacher autonomy and efficacy. The intended outcome
for teachers who have the opportunity to engage in professional development is to
become more skilled in the art and science of teaching, developing competencies
and feelings of self-efficacy. Teachers who are not able to access meaningful
professional learning opportunities demonstrate lower levels of commitment
(Joffres & Haughey, 2001).hool (Park, 2005).
– Teacher feedback. Graham (1996) suggests that students and colleagues can
provide feedback on positive aspects of teaching, along with ideas for improvement.
This sort of feedback encourages reflection, relationship, and fosters an
attitude of commitment to improving teaching.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Menumbuhkan komitmen yang kuat terhadap orang lain dalam konteks pedagogis. Pembinaankomitmen pada guru untuk pekerjaan mereka dan siswa mereka melayani penting karenasiswa guru dengan komitmen ini tidak hanya yang lebih baik secara akademis, tetapi merekajuga mengembangkan lebih positif sikap terhadap sekolah (Reyes, 1990). Park (2005)komitmen guru dilihat sebagai terjadi di tiga bidang utama, yang sebagian besar dalamperjanjian dengan Graham (1996). Ini termasuk komitmen organisasi, mengajarkomitmen, dan komitmen untuk siswa. Park didefinisikan komitmen untuk siswa sebagai".. .teacher pengabdian kepada dan tanggung jawab untuk mahasiswa belajar dan perilaku. Inidefinisi mengasumsikan bahwa guru-guru yang berkomitmen untuk siswa akan memiliki kuatkepentingan dalam siswa belajar dan hidup sekolah"(p. 464). Graham (1996) mengenalpasti enamfaktor utama yang tampaknya menimbulkan komitmen guru sekolah, ruang kelas,dan siswa. Ini adalah:-Otonomi dan kemanjuran. Komitmen dikembangkan dalam lingkungan dimana gurumerasa mereka memiliki kontrol atas pekerjaan mereka, dan bebas untuk membuat keputusan bahwa merekamerasa berada di terbaik kebutuhan siswa. Ingersoll (2001) ditemukan gesekan kurang di sekolahmana guru mempunyai otonomi yang lebih besar. Memiliki guru otonomi yang lebih memilihberkomitmen untuk siswa mereka karena mereka merasa diberdayakan untuk membuat keputusan.-Partisipasi. Komitmen guru yang dikembangkan dalam konteks di mana guru merasamereka memiliki saham dalam pengambilan keputusan di tingkat sekolah. Model didistribusikankepemimpinan sekolah dapat menjadi sangat efektif dalam mengembangkan rasa partisipasidan komitmen organisasi di sekolah (Hulpia, Devos & Van Keer,2009). selanjutnya, dukungan bagi guru-guru kepala sekolah adalah pengaruh yang utama dalamtingkat komitmen yang berkelanjutan dalam sc-kolaborasi. Di berkolaborasi guru merasa lebih terhubung dengan satu sama lain, danmelalui mengejar tujuan-tujuan umum komitmen yang lebih besar untuk tugas mengajar dansiswa dapat dibina (Bernstein, Troisi & Pompilio, 2009). Selanjutnya, gurudapat berkolaborasi pada proyek-proyek dengan siswa, membawa mereka lebih dekat bersama-sama danmenumbuhkan komitmen pada tingkat itu. Sebagai contoh, siswa dan guru yang berkolaborasiuntuk mendirikan sebuah sekolah daur ulang proyek mungkin merasa akal prestasidan keterhubungan, pada akhirnya mengakibatkan kemungkinan besar bahwa korbanakan dibuat untuk satu sama lain.-Sumber daya. Penyediaan sumber daya yang memadai agar guru untuk melakukanpekerjaan mengajar nyaman sangat penting dalam mendorong perasaankomitmen. Borman dan Dowling (2008) menemukan bahwa penyediaan sumber daya kuncifaktor dalam tingkat yang moderat Atrisi guru. Orang-orang yang lebih puas dengansumber daya yang diberikan kepada mereka lebih cenderung tetap berkomitmen untuk bekerja dilingkungan sekolah dan kelas mereka.-Kesempatan belajar. Penyediaan kesempatan belajar adalah mungkinterhubung ke pengembangan guru otonomi dan kemanjuran. Hasil yang diinginkanbagi guru yang memiliki kesempatan untuk terlibat dalam pengembangan profesional adalah untukmenjadi lebih ahli dalam seni dan ilmu pengajaran, mengembangkan kompetensidan perasaan diri-kemanjuran. Guru yang tidak dapat mengakses bermaknakesempatan belajar profesional menunjukkan tingkat yang lebih rendah dari komitmen(Joffres & Haughey, 2001) .hool (Park, 2005).-Umpan balik guru. Graham (1996) menunjukkan bahwa mahasiswa dan kolega dapatmemberikan umpan balik mengenai aspek-aspek positif mengajar, bersama dengan ide-ide untuk perbaikan.Masukan semacam ini mendorong refleksi, hubungan, dan menumbuhkansikap komitmen untuk meningkatkan pengajaran.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Membina komitmen yang kuat kepada orang lain dalam konteks pedagogis. Pembinaan
komitmen dalam guru untuk pekerjaan mereka dan siswa mereka melayani penting karena
siswa guru dengan komitmen ini tidak hanya lebih baik secara akademis, tetapi mereka
juga mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap sekolah (Reyes, 1990). Taman (2005)
dilihat komitmen guru sebagai yang terjadi di tiga bidang utama, yang sebagian besar di
perjanjian dengan Graham (1996). Ini termasuk komitmen organisasi, mengajar
komitmen, dan komitmen untuk siswa. Taman didefinisikan komitmen untuk siswa sebagai
"... pengabdian guru dan tanggung jawab untuk belajar siswa dan perilaku. Ini
definisi mengasumsikan bahwa guru yang berkomitmen untuk siswa akan memiliki yang kuat
kepentingan dalam belajar siswa dan kehidupan sekolah "(hal. 464). Graham (1996) mengidentifikasi enam
faktor utama yang tampaknya menimbulkan komitmen guru ke sekolah-sekolah, ruang kelas,
dan mahasiswa. Ini adalah:
- Otonomi dan keampuhan. Komitmen dikembangkan dalam lingkungan di mana guru
merasa bahwa mereka memiliki kontrol atas pekerjaan mereka, dan bebas untuk membuat keputusan bahwa mereka
merasa berada dalam kebutuhan terbaik siswa. Ingersoll (2001) menemukan kurang gesekan di sekolah
di mana guru memiliki otonomi yang lebih. Dalam memiliki guru otonomi yang lebih memilih
untuk berkomitmen siswa mereka karena mereka merasa diberdayakan untuk membuat keputusan.
- Partisipasi. Komitmen guru dikembangkan dalam konteks di mana guru merasa
bahwa mereka memiliki kepentingan dalam pengambilan keputusan di tingkat sekolah. Model didistribusikan
kepemimpinan sekolah dapat sangat efektif dalam mengembangkan pengertian ini partisipasi
dan komitmen organisasi di sekolah (Hulpia, Devos & Van Keer,
2009). Selanjutnya, dukungan untuk guru dari kepala sekolah adalah pengaruh utama dalam
tingkat komitmen berkelanjutan dalam Kolaborasi sc-. Dalam berkolaborasi guru merasa lebih terhubung satu sama lain, dan
melalui mengejar tujuan bersama komitmen yang lebih besar untuk tugas mengajar dan
siswa dapat dibina (Bernstein, Troisi & Pompilio, 2009). Selanjutnya, guru
dapat berkolaborasi dalam proyek dengan siswa, membawa mereka lebih dekat bersama-sama dan
mendorong komitmen pada tingkat itu. Sebagai contoh, siswa dan guru yang berkolaborasi
untuk membuat sebuah proyek daur ulang sekolah mungkin merasa akal sehat prestasi
dan keterhubungan, pada akhirnya mengakibatkan kemungkinan lebih besar bahwa pengorbanan
akan dibuat untuk satu sama lain.
- Sumber Daya. Penyediaan sumber daya yang memadai untuk memungkinkan guru untuk melakukan
pekerjaan mengajar nyaman sangat penting dalam mendorong perasaan
komitmen. Borman dan Dowling (2008) menemukan bahwa pemberian sumber daya merupakan kunci
faktor dalam moderasi tingkat gesekan guru. Mereka yang lebih puas dengan
sumber daya yang diberikan kepada mereka lebih mungkin untuk tetap berkomitmen untuk bekerja di
lingkungan sekolah dan kelas mereka.
- Kesempatan Belajar. Pemberian kesempatan belajar yang mungkin
terhubung dengan mengembangkan otonomi guru dan keberhasilan. Hasilnya ditujukan
bagi guru yang memiliki kesempatan untuk terlibat dalam pengembangan profesional adalah untuk
menjadi lebih terampil dalam seni dan ilmu mengajar, pengembangan kompetensi
dan perasaan self-efficacy. Guru yang tidak dapat mengakses bermakna
kesempatan belajar profesional menunjukkan tingkat yang lebih rendah dari komitmen
(Joffres & Haughey, 2001) .hool (Park, 2005).
- Guru umpan balik. Graham (1996) menunjukkan bahwa siswa dan rekan dapat
memberikan umpan balik pada aspek positif dari mengajar, bersama dengan ide-ide untuk perbaikan.
Ini semacam umpan balik mendorong refleksi, hubungan, dan memupuk
sikap komitmen untuk meningkatkan pengajaran.