This paper seeks to identify action

This paper seeks to identify actions that can be regarded as building elements of
teachers’ classroom practice in mathematical discussion and how these actions may be
combined to provide fruitful learning opportunities for students. It stands on a framework that
focuses on two key elements of teaching practice: the tasks that teachers propose to students
and the way teachers handle classroom communication. Tasks are appraised concerning their
level of challenge. Teachers’ actions in discussions are classified as informing/suggesting,
guiding, and challenging. The methodology is qualitative with data collected from video
recording of the classroom. The analysis of classroom episodes dealing with rational numbers
but with different agendas, such as providing students opportunities for learning about
representations, concepts, connections, and procedures and for developing reasoning suggests
that some degree of challenge promotes fruitful learning situations. However, such situations
tend to require preparation and follow-up with guiding and even informing/suggesting actions
so that the students can learn what has been set in the teacher’s agenda.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Karya ini berusaha untuk mengidentifikasi tindakan yang dapat dianggap sebagai bangunan elemenguru kelas praktek dalam matematika diskusi dan bagaimana tindakan ini mungkinberpadu untuk memberikan kesempatan belajar yang bermanfaat bagi siswa. Hotel ini berdiri di sebuah kerangka kerja yangberfokus pada dua elemen kunci dari praktek mengajar: tugas-tugas yang guru mengusulkan untuk siswadan para guru cara menangani komunikasi kelas. Tugas yang dinilai tentang merekatingkat tantangan. Tindakan guru dalam diskusi diklasifikasikan sebagai menginformasikan/menyarankan,membimbing, dan menantang. Metodologi kualitatif dengan data yang dikumpulkan dari videorekaman kelas. Analisis episode kelas yang berurusan dengan bilangan rasionaltetapi dengan agenda yang berbeda, seperti memberikan siswa kesempatan untuk belajar tentangrepresentasi, konsep, koneksi, dan prosedur dan untuk mengembangkan penalaran menunjukkanbahwa beberapa tingkat tantangan mempromosikan situasi belajar berbuah. Namun, situasicenderung memerlukan persiapan dan tindak lanjut dengan membimbing dan bahkan memberitahu/menyarankan tindakansehingga para siswa dapat belajar apa yang ditetapkan dalam agenda guru.