Different theoretical viewpoints on

Different theoretical viewpoints on motivation make it hard to decide which model has the best potential
to provide valid predictions on classroom performance. This study was designed to explore motivation
constructs derived from different motivation perspectives that predict performance on a novel task best.
Motivation constructs from self-determination theory, self-regulation theory, and achievement goal theory were
investigated in tandem. Performance was measured by systematicity (i.e. how systematically students worked on
a problem-solving task) and test score (i.e. score on a multiple-choice test). Hierarchical regression analyses on
data from 259 secondary school students showed a quadratic relation between a performance avoidance
orientation and both performance outcomes, indicating that extreme high and low performance avoidance
resulted in the lowest performance. Furthermore, two three-way interaction effects were found. Intrinsic
motivation seemed to play a key role in test score and systematicity performance, provided that effort regulation
and metacognitive skills were both high. Results indicate that intrinsic motivation in itself is not enough to attain
a good performance. Instead, a moderate score on performance avoidance, together with the ability to remain
motivated and effectively regulate and control task behavior, is needed to attain a good performance. High time
management skills also contributed to higher test score and systematicity performance and a low performance
approach orientation contributed to higher systematicity performance. We concluded that self-regulatory
skills should be trained in order to have intrinsically motivated students perform well on novel tasks in the
classroom.
Keywords: Self-regulation theory; Achievement goal theory; Self-determination theory; Intrinsic motivation.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sudut pandang teoritis yang berbeda pada motivasi membuat sulit untuk memutuskan model mana yang terbaik potensiuntuk memberikan prediksi berlaku pada kinerja kelas. Penelitian ini dirancang untuk mengeksplorasi motivasikonstruksi berasal dari perspektif berbeda motivasi yang memprediksi kinerja pada tugas baru terbaik.Motivasi konstruksi dari penentuan nasib sendiri teori, teori pengaturan diri dan pencapaian tujuan teori yangmenyelidiki bersama-sama. Kinerja diukur oleh systematicity (yaitu bagaimana sistematis siswa bekerja padapemecahan masalah tugas) dan uji Skor (yaitu Skor pada tes pilihan ganda). Analisis regresi hierarki padadata dari 259 siswa sekolah menengah menunjukkan hubungan kuadrat penghindaran kinerjaorientasi dan hasil kinerja kedua, menunjukkan bahwa kinerja tinggi dan rendah yang ekstrem penghindaranmengakibatkan kinerja terendah. Selain itu, dua tiga-cara interaksi efek ditemukan. Intrinsikmotivasi tampaknya memainkan peran kunci dalam Skor tes dan systematicity kinerja, disediakan peraturan usaha yangdan keterampilan metakognitif berdua tinggi. Hasil menunjukkan bahwa Motivasi intrinsik itu sendiri tidak cukup untuk mencapaikinerja yang baik. Sebaliknya, moderat Skor pada kinerja penghindaran, bersama dengan kemampuan untuk tetaptermotivasi dan efektif mengatur dan mengendalikan perilaku tugas, diperlukan untuk mencapai kinerja yang baik. Waktu tinggiketerampilan manajemen juga berkontribusi tes lebih tinggi Skor dan kinerja systematicity dan pertunjukan rendahpendekatan orientasi berkontribusi systematicity kinerja yang lebih tinggi. Kami menyimpulkan bahwa Regulatoryketerampilan harus dilatih agar intrinsik termotivasi siswa yang berperforma baik di novel tugas dalamkelas.Kata kunci: Pengaturan diri teori; Pencapaian tujuan teori; Teori penentuan nasib sendiri; Motivasi intrinsik.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sudut pandang teoritis yang berbeda pada motivasi membuat sulit untuk memutuskan model mana yang memiliki potensi terbaik
untuk memberikan prediksi yang valid pada kinerja kelas. Penelitian ini dirancang untuk mengeksplorasi motivasi
konstruksi yang berasal dari perspektif motivasi yang berbeda yang memprediksi kinerja pada tugas baru terbaik.
Motivasi membangun teori penentuan nasib sendiri, teori self-regulation, dan teori pencapaian tujuan yang
diselidiki di tandem. Kinerja diukur dengan systematicity (yaitu bagaimana sistematis siswa bekerja pada
tugas pemecahan masalah) dan nilai ujian (yaitu nilai pada tes pilihan ganda). Regresi hirarkis analisis pada
data dari 259 siswa sekolah menengah menunjukkan hubungan kuadrat antara penghindaran kinerja
orientasi dan kedua hasil kinerja, menunjukkan bahwa tinggi dan rendah menghindari performa ekstrim
mengakibatkan kinerja terendah. Selanjutnya, dua efek interaksi tiga arah ditemukan. Intrinsik
motivasi tampaknya memainkan peran kunci dalam skor tes dan kinerja systematicity, asalkan peraturan usaha
dan keterampilan metakognitif berdua tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi intrinsik dalam dirinya sendiri tidak cukup untuk mencapai
kinerja yang baik. Sebaliknya, nilai moderat pada penghindaran kinerja, bersama dengan kemampuan untuk tetap
termotivasi dan efektif mengatur dan perilaku tugas kontrol, diperlukan untuk mencapai kinerja yang baik. Waktu tinggi
keterampilan manajemen juga memberikan kontribusi untuk nilai tes yang lebih tinggi dan kinerja systematicity dan kinerja rendah
orientasi pendekatan kontribusi terhadap kinerja systematicity lebih tinggi. Kami menyimpulkan bahwa self-regulatory
keterampilan harus dilatih agar memiliki siswa termotivasi secara intrinsik tampil baik pada tugas-tugas baru di
kelas.
Kata kunci: Teori Self-peraturan; Teori pencapaian tujuan; Teori penentuan diri; Motivasi intrinsik.