The role of cognitive psychology in

The role of cognitive psychology in the understanding and production of texts is to analyze not only the result of these activities (what has been
understood or produced), but also the activity itself (the mental operations and
knowledge involved in understanding and writing). To date, note taking has
not been widely studied because of its functional complexity and the need to
develop methods in order to carry out such studies (Piolat, Olive & Kellogg,
2005). This functional complexity also accounts for the lack of specific note
taking training in schools and universities. Teaching is limited to the production of summary texts involving the sorting, ranking, and reformulation of
what the student has read or heard. Faced with the need to take notes, students
develop their own methods and thereby become aware of the consequences
and contradictions in their choices (Boch, 2001).
Learning to take notes well undoubtedly takes as much time as learning to write in a relatively experienced way (at least fifteen years according to
Scardamalia & Bereiter, 1991). Taking into account the different functional

aspects of note taking that have been mentioned, we believe learning to take
notes involves the development of a range of skills that take several years to
master. The aim of teaching note taking would be to help students progress not
more quickly but in a way that their skills in using this indispensable tool are
improved.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Peran psikologi kognitif dalam memahami dan produksi teks adalah untuk menganalisis tidak hanya hasil kegiatan ini (apa yang telahdipahami atau dihasilkan), tetapi juga pada aktivitas itu sendiri (operasi mental danpengetahuan terlibat dalam pemahaman dan menulis). Sampai saat ini, telah mengambil catatantidak banyak telah dipelajari karena kompleksitas fungsional dan perlumengembangkan metode untuk melaksanakan studi tersebut (Piolat, zaitun & Kellogg,2005). kerumitan fungsional ini juga account untuk kurangnya catatan khususmengambil pelatihan di sekolah dan Universitas. Pengajaran dibatasi untuk produksi ringkasan teks yang melibatkan penyortiran, peringkat, dan reformulation dariapa mahasiswa telah membaca atau mendengar. Dihadapkan dengan kebutuhan untuk mencatat, siswamengembangkan metode mereka sendiri dan dengan demikian menjadi sadar akan konsekuensidan kontradiksi dalam pilihan mereka (Boch, 2001).Belajar untuk mengambil catatan baik tidak diragukan lagi mengambil waktu sebanyak belajar menulis dengan cara yang relatif berpengalaman (setidaknya lima belas tahun menurutScardamalia & Bereiter, 1991). Mempertimbangkan perbedaan fungsionalaspek mencatat yang telah disebutkan, kita percaya belajar untuk mengambilCatatan melibatkan pengembangan berbagai keterampilan yang mengambil beberapa tahun untukMaster. Tujuan pengajaran mencatat akan membantu kemajuan siswa tidaklebih cepat tetapi dengan cara yang kemampuan mereka dalam menggunakan alat ini sangat diperlukanditingkatkan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Peran psikologi kognitif dalam memahami dan produksi teks adalah untuk menganalisis tidak hanya hasil dari kegiatan ini (apa yang telah
dipahami atau diproduksi), tetapi juga kegiatan itu sendiri (operasi mental dan
pengetahuan yang terlibat dalam memahami dan menulis). Untuk saat ini, pencatatan telah
tidak dipelajari secara luas karena kompleksitas fungsional dan kebutuhan untuk
mengembangkan metode untuk melaksanakan studi tersebut (Piolat, Olive & Kellogg,
2005). Kompleksitas fungsional ini juga menyumbang kurangnya catatan khusus
mengambil pelatihan di sekolah-sekolah dan universitas. Pengajaran terbatas pada produksi teks Ringkasan melibatkan penyortiran, peringkat, dan reformulasi
apa siswa telah membaca atau mendengar. Dihadapkan dengan kebutuhan untuk membuat catatan, siswa
mengembangkan metode mereka sendiri dan dengan demikian menjadi sadar akan konsekuensi
dan kontradiksi dalam pilihan mereka (Boch, 2001).
Belajar untuk membuat catatan baik pasti membutuhkan waktu sebanyak belajar menulis dengan cara yang relatif berpengalaman (setidaknya lima belas tahun menurut
Scardamalia & Bereiter, 1991). Mempertimbangkan fungsional yang berbeda aspek pencatatan yang telah disebutkan, kita percaya belajar untuk mengambil catatan melibatkan pengembangan berbagai keterampilan yang mengambil beberapa tahun untuk menguasai. Tujuan pengajaran pencatatan akan membantu siswa maju tidak lebih cepat namun dengan cara yang keterampilan mereka dalam menggunakan alat yang sangat diperlukan ini ditingkatkan.