Stages and Processes of SRL in Soci

Stages and Processes of SRL in Social Cognitive Theory
Social cognitive theory and research have contributed significantly to our understanding of how SRL, its components, and its processes are developed (Bandura, 1986; Pintrich, 2000; Zimmerman, 2000). Table 1 from Pintrich (2000) illustrates the social cognitive perspective of SRL. In this table, the selfregulatory processes are organized according to four stages: (a) planning and goal setting; (b) selfmonitoring; (c) controlling; and (d) reflecting. Within each of these stages, self-regulation processes are structured into four areas: (a) cognition; (b) motivation; (c) behavior; and (d) context. Pintrich’s illustration represents a comprehensive sequence that learners progress through as a task is being carried out. The stages produce various interactions among the different SRL processes as described below and as shown in Table 1.
The self-regulating processes begin in the planning stage with essential activities such as goal setting and activation of prior knowledge of the domain. The cognitive area recognizes the resources and strategies that are helpful in addressing the task. Metacognitive awareness recognizes the difficulty of the task and identifies the knowledge and skills needed for addressing the task. Motivational beliefs, such as efficacy for completing the task or value given to the task, influence learner behavior toward the task, such as planning time and effort and the activation of perceptions regarding the task and the contextual area.
Within the self-monitoring stage, learners become aware of their own state of cognition and motivation and use of time and effort, as well as conditions of the task and the context. Processes in this stage include self-observation of comprehension and competency, as well increased awareness of the goals that will subsequently direct behaviors and understanding of how performance will be evaluated.
The activities in the controlling stage embody the selection and utilization of cognitive, metacognitive, and motivational strategies, as well as those strategies related to regulation of diverse academic tasks such as atmosphere and structure of the task.
The final stage of reflecting includes evaluations that learners make regarding execution of the task. Processes in this stage include comparison of the executed task to previously established criteria that were determined by the learner and/or provided by the instructor, internal and external feedback about the results of the task, consequences for the results, behavior to be followed, as well as overall assessments about the task

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tahapan dan Proses SRL di Teori Kognitif Sosial
teori kognitif sosial dan penelitian telah memberikan kontribusi signifikan terhadap pemahaman kita tentang bagaimana SRL, komponen-komponennya, dan proses yang dikembangkan (Bandura, 1986; Pintrich, 2000; Zimmerman, 2000). Tabel 1 dari Pintrich (2000) menggambarkan perspektif sosial kognitif SRL. Dalam tabel ini, proses selfregulatory diatur sesuai dengan empat tahap: (a) perencanaan dan penetapan tujuan; (b) selfmonitoring; (c) pengendalian; dan (d) refleksi. Dalam setiap tahap ini, proses pengaturan diri yang terstruktur ke dalam empat bidang: (a) kognisi; (b) motivasi; (c) perilaku; dan (d) konteks. Ilustrasi Pintrich mewakili urutan komprehensif yang pelajar kemajuan melalui sebagai tugas yang sedang dilakukan. Tahap memproduksi berbagai interaksi di antara proses SRL berbeda seperti yang dijelaskan di bawah ini dan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Proses mengatur diri sendiri dimulai pada tahap perencanaan dengan kegiatan penting seperti penetapan tujuan dan aktivasi pengetahuan sebelumnya dari domain. Daerah kognitif mengakui sumber daya dan strategi yang membantu dalam menangani tugas. Kesadaran metakognitif mengakui kesulitan tugas dan mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menangani tugas. Keyakinan motivasi, seperti khasiat untuk menyelesaikan tugas atau nilai yang diberikan kepada tugas, mempengaruhi perilaku peserta didik terhadap tugas, seperti waktu perencanaan dan usaha dan aktivasi persepsi mengenai tugas dan wilayah kontekstual.
Dalam tahap pemantauan diri, peserta didik menjadi sadar negara mereka sendiri kognisi dan motivasi dan penggunaan waktu dan usaha, serta kondisi tugas dan konteks. Proses dalam tahap ini meliputi pengamatan diri dari pemahaman dan kompetensi, sebagai peningkatan baik kesadaran akan tujuan yang akan perilaku selanjutnya langsung dan pemahaman tentang bagaimana kinerja akan dievaluasi.
Kegiatan dalam tahap pengendali mewujudkan pemilihan dan pemanfaatan kognitif, metakognitif, dan strategi motivasi, serta strategi-strategi yang berkaitan dengan regulasi tugas-tugas akademik yang beragam seperti suasana dan struktur tugas.
Tahap akhir mencerminkan termasuk evaluasi peserta didik membuat mengenai pelaksanaan tugas. Proses dalam tahap ini meliputi perbandingan tugas dilaksanakan dengan kriteria yang ditetapkan sebelumnya yang ditentukan oleh pelajar dan / atau disediakan oleh instruktur, umpan balik internal dan eksternal tentang hasil tugas, konsekuensi bagi hasil, perilaku yang harus diikuti, karena serta keseluruhan penilaian tentang tugas