DiscussionOur research finds strong

Discussion
Our research finds strong evidence that the classroom social environment is important to student engagement. When students feel a sense of emotional support from their teacher, academic support from their peers, and encouragement from their teacher to
discuss their work, they are more likely to use self-regulatory strategies and engage in task-related interaction. Students’ personal motivational beliefs (mastery goals, academic and social efficacy) fully or partially mediated the relations between these
perceptions of the social environment and students’ engagement.
Our results thus support the premise that adaptive classroom social environments enhance students’ focus on mastery and feelings of efficacy and, in this way,facilitate engagement.
Students’ classroom interaction about math was related significantly to their math achievement, beyond what would be expected Nfrom their achievement the previous year. This is consistent with considerable research on the positive effects of students discussing their school work with one another (e.g., Clark et al., 2003; Webb,
1983; Webb & Palincsar, 1996). Although students’ reports of using self-regulation strategies were correlated significantly with their math grade, this did not explain significant variance beyond what would be expected from their achievement the previous year.
However, the correlation between using self-regulatory strategies and math grades was similar to those reported in other studies of early adolescents (e.g., Patrick, Ryan, & Pintrich, 1999; Pintrich & De Groot, 1990). Pokay and Blumenfeld (1990) found no significant correlation between students’ self-regulatory strategy use and
their concurrent geometry test scores.
These findings speak to the nature of assessments represented by grades: Behavioral engagement [e.g., interaction] is likely to be associated with teacher grades and scores on tests that tap basic skills, whereas links with cognitive engagement [e.g., self-regulatory strategies] are more likely to emerge when tests measure synthesis, analysis, and deep-level understanding of content. (Fredricks, Blumenfeld, & Paris,
2004, p. 71)
Thus, the extent to which using self-regulatory strategies improves achievement depends on the nature of the assessment; being thoughtful and using metacognitive strategies are likely to pay off only if the task requires them. It may be that our measure of
student grades did not tend to assess deep understanding. Classroom grades often reflect a range of factors, including adherence to participation norms and teacher perceptions of effort (Jussim, 1991).
Teachers are likely to be cued to participation and effort when students explain their work or help other students. It would be valuable to also consider, in future research, a model leading to students’ scores on a test of conceptual mathematics understanding

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

DiskusiPenelitian kami menemukan bukti kuat bahwa lingkungan sosial kelas penting untuk keterlibatan mahasiswa. Ketika siswa merasa rasa dukungan emosional dari guru mereka, akademik dukungan dari rekan-rekan mereka, dan dorongan dari guru mereka untukmendiskusikan pekerjaan mereka, mereka lebih cenderung menggunakan Regulatory strategi dan terlibat dalam tugas yang berhubungan dengan interaksi. Siswa motivasi keyakinan pribadi (penguasaan tujuan, keberhasilan sosial dan akademik) sepenuhnya atau sebagian dimediasi hubungan antarapersepsi lingkungan sosial dan keterlibatan siswa.Hasil kami sehingga dukungan premis bahwa adaptif kelas sosial lingkungan meningkatkan siswa berfokus pada penguasaan dan perasaan khasiat dan, dengan cara ini, memfasilitasi keterlibatan.Interaksi kelas siswa tentang matematika berkaitan secara signifikan prestasinya matematika, melampaui apa yang akan diharapkan Nfrom prestasi mereka tahun sebelumnya. Ini konsisten dengan penelitian yang cukup besar pada efek positif dari siswa membahas pekerjaan sekolah mereka dengan satu sama lain (misalnya, Clark et al., 2003; Webb,1983; Webb & Palincsar, 1996). Meskipun laporan siswa menggunakan pengaturan diri strategi yang berkorelasi secara signifikan dengan kelas matematika mereka, ini tidak menjelaskan signifikan varians melampaui apa yang akan diharapkan dari prestasi mereka tahun sebelumnya.Namun, korelasi antara menggunakan Regulatory strategi dan matematika kelas ini mirip dengan orang-orang yang dilaporkan dalam penelitian lain remaja awal (misalnya, Patrick, Ryan, & Pintrich, 1999; Pintrich & De Groot, 1990). Pokay dan Blumenfeld (1990) menemukan tidak ada korelasi signifikan antara siswa Regulatory strategi menggunakan danSkor tes geometri bersamaan mereka. Temuan ini berbicara kepada sifat penilaian yang diwakili oleh nilai: perilaku keterlibatan [misalnya, interaksi] kemungkinan akan terkait dengan guru kelas dan nilai pada tes yang memanfaatkan keterampilan dasar, sedangkan link dengan keterlibatan kognitif [misalnya, Regulatory strategi] lebih mungkin untuk muncul ketika tes mengukur sintesis, analisis, dan dalam tingkat pemahaman konten. (Fredricks, Blumenfeld, & Paris,2004, p. 71)Dengan demikian, sejauh mana menggunakan strategi Regulatory meningkatkan pencapaian tergantung pada sifat dari penilaian; menjadi bijaksana dan menggunakan strategi metakognitif cenderung membayar hanya jika tugas yang membutuhkan mereka. Mungkin ukuran kamisiswa kelas tidak cenderung menilai pemahaman mendalam. Kelas kelas sering mencerminkan berbagai faktor, termasuk kepatuhan terhadap norma-norma partisipasi dan persepsi guru usaha (Jussim, 1991). Guru cenderung cued untuk partisipasi dan usaha ketika siswa menjelaskan pekerjaan mereka atau membantu siswa lain. Itu akan berharga untuk juga mempertimbangkan, di masa depan penelitian, model terkemuka siswa nilai pada tes matematika konseptual pemahaman

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Diskusi
Penelitian kami menemukan bukti kuat bahwa lingkungan sosial kelas penting untuk keterlibatan siswa. Ketika siswa merasa rasa dukungan emosional dari guru mereka, dukungan akademik dari rekan-rekan mereka, dan dorongan dari guru mereka untuk
mendiskusikan pekerjaan mereka, mereka lebih cenderung untuk menggunakan strategi self-regulatory dan terlibat dalam interaksi terkait tugas-. Siswa keyakinan motivasi pribadi (tujuan penguasaan, khasiat akademik dan sosial) sepenuhnya atau sebagian dimediasi hubungan antara ini
persepsi dari lingkungan sosial dan siswa keterlibatan.
Hasil kami sehingga mendukung premis bahwa kelas adaptif lingkungan sosial meningkatkan fokus siswa pada penguasaan dan perasaan efikasi dan, dengan cara ini, memfasilitasi keterlibatan.
interaksi kelas siswa tentang matematika terkait secara signifikan dengan prestasi matematika mereka, melampaui apa yang akan diharapkan nDari prestasi mereka tahun sebelumnya. Hal ini sesuai dengan penelitian yang cukup tentang efek positif dari siswa membahas pekerjaan sekolah mereka dengan satu sama lain (misalnya, Clark et al, 2003;. Webb,
1983; Webb & Palincsar, 1996). Meskipun laporan siswa menggunakan strategi self-regulation yang berkorelasi secara signifikan dengan kelas matematika mereka, ini tidak menjelaskan varians signifikan melampaui apa yang diharapkan dari prestasi mereka tahun sebelumnya.
Namun, korelasi antara menggunakan strategi self-regulatory dan nilai matematika adalah mirip dengan yang dilaporkan dalam penelitian lain dari remaja awal (misalnya, Patrick, Ryan, & Pintrich, 1999; Pintrich & De Groot, 1990). Pokay dan Blumenfeld (1990) tidak menemukan hubungan yang signifikan antara self-regulatory penggunaan strategi siswa dan
nilai ujian geometri bersamaan mereka.
Temuan ini berbicara dengan sifat penilaian diwakili oleh nilai: keterlibatan Perilaku [misalnya, interaksi] mungkin akan terkait dengan nilai guru dan skor pada tes yang memanfaatkan keterampilan dasar, sedangkan hubungan dengan keterlibatan kognitif [misalnya, strategi self-regulatory] lebih mungkin untuk muncul ketika sintesis tes mengukur, analisis, dan pemahaman yang mendalam-tingkat kandungan. (Fredricks, Blumenfeld, & Paris,
. 2004, hal 71)
Dengan demikian, sejauh mana menggunakan strategi self-regulatory meningkatkan prestasi tergantung pada sifat dari penilaian; menjadi bijaksana dan menggunakan strategi metakognitif cenderung membayar hanya jika tugas membutuhkan mereka. Mungkin ukuran kami
nilai siswa tidak cenderung untuk menilai pemahaman yang mendalam. Nilai kelas seringkali mencerminkan berbagai faktor, termasuk kepatuhan terhadap norma-norma partisipasi dan persepsi guru usaha (Jussim, 1991).
Guru kemungkinan akan cued untuk partisipasi dan usaha ketika siswa menjelaskan pekerjaan mereka atau membantu siswa lainnya. Ini akan menjadi berharga untuk juga mempertimbangkan, dalam penelitian masa depan, model yang mengarah ke nilai siswa pada tes pemahaman matematika konseptual