An incompetent learner may appear t

An incompetent learner may appear to be compe-tent if he arrives at a correct answer by guessing. Objective test formats such as multiple choice or matching are more vulnerable to the effects of guessing than constructed response items. Any time learners can select from possible answers, there is a chance that with no or incomplete knowledge, they can guess and correctly answer some items. For this reason, we rec¬ommend that you do not use true-false items in assess¬ment. There is a fifty-fifty chance that learners can get a true-false item correct_ It is also preferable that multi¬pie-choice items have as many options, sometimes called foils, as possible. Each additional foil reduces the possibility of correctly answering by guessing.
Other factors that can contribute to the error in an instrument are the length of an instrument, the clarity of the items, the quality of the directions, or other problems in the administration of the assessment. With regard to test length, fewer items assessing an objective means the greater the possibility that a learner's knowledge may be inaccurately reflected in the re¬sponses. An instrument that uses too few items to eval¬uate an objective may not achieve a reliable measure. For example, if we used only one item to assess whether a learner can balance a chemical equation, a simple arithmetic error may interfere with a learner's getting that item correct. Or a lucky guess may allow some learners to get the Item correct even though they have not actually acquired the procedural rules to solve the problem. This Is why we typically try to cre¬ate several items to assess each objective. As we stated earlier, It can be difficult to write more than one item

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pelajar tidak kompeten mungkin tampak saat-tenda jika ia tiba di jawaban yang benar dengan menebak. Tes objektif format seperti pilihan ganda atau pencocokan lebih rentan terhadap efek menebak daripada dibangun respon item. Setiap waktu pelajar dapat memilih dari kemungkinan jawaban, ada kemungkinan bahwa dengan tidak atau pengetahuan lengkap, mereka dapat menebak dan benar menjawab beberapa item. Untuk alasan ini, kami rec¬ommend bahwa Anda tidak menggunakan barang-barang benar-palsu di assess¬ment. Ada kesempatan fifty-fifty bahwa peserta didik dapat memperoleh correct_ item benar-palsu yang juga lebih disukai bahwa barang-barang multi¬pie-pilihan memiliki banyak pilihan, kadang-kadang disebut foil, sebanyak mungkin. Setiap tambahan foil mengurangi kemungkinan benar menjawab dengan menebak.Faktor-faktor lain yang dapat berkontribusi terhadap kesalahan dalam instrumen yang panjang instrumen, kejelasan item, kualitas petunjuk, atau masalah lain dalam administrasi penilaian. Dalam tes panjang, lebih sedikit item, menilai tujuan berarti semakin besar kemungkinan bahwa pengetahuan seorang pelajar mungkin tidak akurat tercermin dalam re¬sponses. Instrumen yang menggunakan barang-barang yang terlalu sedikit untuk eval¬uate tujuan tidak dapat mencapai ukuran yang dapat diandalkan. Sebagai contoh, jika kita menggunakan hanya satu item untuk menilai apakah pelajar dapat menyeimbangkan persamaan kimia, kesalahan aritmatika yang sederhana mungkin mengganggu seorang pembelajar mendapatkan barang yang benar. Atau menebak beruntung dapat mengizinkan beberapa peserta didik untuk mendapatkan Item yang benar meskipun mereka tidak benar-benar diperoleh aturan-aturan prosedur untuk memecahkan masalah. Ini sebabnya kami biasanya mencoba untuk cre¬ate beberapa item untuk menilai tujuan masing-masing. Seperti kami katakan sebelumnya, itu bisa sulit untuk menulis lebih dari satu item

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pembelajar tidak kompeten mungkin tampak kompetensi-tenda jika ia tiba di sebuah jawaban yang benar dengan menebak. Format tes objektif seperti pilihan ganda atau pencocokan lebih rentan terhadap efek menebak dari item respon dibangun. Setiap saat peserta didik dapat memilih dari kemungkinan jawaban, ada kemungkinan bahwa dengan tidak ada atau tidak lengkap pengetahuan, mereka bisa menebak dan benar menjawab beberapa item. Untuk alasan ini, kami rec¬ommend bahwa Anda tidak menggunakan item benar-salah di assess¬ment. Ada fifty-fifty kesempatan peserta didik bisa mendapatkan item benar-salah correct_ Hal ini juga lebih disukai bahwa item multi¬pie-pilihan memiliki banyak pilihan, kadang-kadang disebut foil, mungkin. Setiap foil tambahan mengurangi kemungkinan benar menjawab dengan menebak.
Faktor-faktor lain yang dapat berkontribusi untuk kesalahan dalam instrumen yang panjang instrumen, kejelasan item, kualitas arah, atau masalah lain dalam administrasi penilaian. Berkenaan dengan panjang tes, lebih sedikit item menilai tujuan berarti semakin besar kemungkinan bahwa pengetahuan pembelajar dapat akurat tercermin dalam re¬sponses. Sebuah alat yang menggunakan terlalu sedikit item untuk eval¬uate tujuan mungkin tidak mencapai ukuran yang dapat diandalkan. Sebagai contoh, jika kita menggunakan hanya satu item untuk menilai apakah seorang pelajar dapat menyeimbangkan persamaan kimia, aritmatika kesalahan sederhana dapat mengganggu dengan pelajar mendapatkan item yang benar. Atau menebak beruntung dapat memungkinkan beberapa peserta didik untuk mendapatkan Item yang benar meskipun mereka belum benar-benar diperoleh aturan prosedural untuk memecahkan masalah. Ini adalah mengapa kita biasanya mencoba untuk cre¬ate beberapa item untuk menilai masing-masing tujuan. Seperti disebutkan sebelumnya, Ini bisa sulit untuk menulis lebih dari satu item