Our research was inspired by numero

Our research was inspired by numerous findings that young
university students show lexically guided perceptual learning
(for an overview, see Samuel & Kraljic, 2009).We focused on
the flexibility of the speech perception system in an older
population. More specifically, through this research we tried
to answer the following two questions. First, do older adults
show perceptual learning effects of a similar size to those of
younger adults? This was investigated by comparing lexically
guided perceptual learning of older listeners (age 60+) with
that of younger listeners. Second, does lexical behavior during
exposure predict the strength of the perceptual learning effect?
To ensure that the results were not caused by age differences in
hearing sensitivity, the effect of hearing loss was investigated
as a control variable.
The perceptual learning experiment consisted of two
parts: an exposure phase consisting of a lexical-decision
task, and a phonetic categorization test phase. The lexicaldecision
results showed that both the younger and older
listeners interpreted the majority of the stimuli with ambiguous
final [l/ɹ] as being words. Moreover, the time courses
of accepting the ambiguous items as words during exposure
were similar for both age groups: Listeners in both age
groups showed increased acceptance of ambiguous items
as words over the course of the lexical-decision task. This
finding shows that increased acceptance of the oddsounding
items as real words may reflect the perceptual
learning effect.
Despite the similarity in the time courses of acceptance
of ambiguous items over exposure, age-related differences
did appear in the strength of the perceptual-learning effect:
The effect was stronger right after exposure for the younger
listeners, but was more stable for older listeners; that
is, younger listeners showed “unlearning,” whereas older
listeners did not. This age effect was confirmed in a
subsequent analysis of the effect of age among the older
adults; also, within the group of older listeners the
perceptual-learning effect became smaller but also more
stable with increasing age. Importantly, this different pattern
of perceptual learning could not be explained by agerelated
differences in hearing loss, since no effect of
hearing loss on the strength of the perceptual learning
effect was found.
These findings raise the question of what “age” is or
what it represents. As in the study by Kennedy et al.
(2009), age per se might not have affected perceptual
learning directly, but mainly indirectly, via age-related
changes in cognitive or linguistic abilities that we did
not explicitly measure. Older persons, for instance, have
(much) more linguistic experience than younger persons.
Perhaps language experience makes phonetic categories
more robust and resistant to larger or faster changes for
older adults, while younger adults may have sparser,
more malleable categories. As we argued in the introduction,
if category changes take more time and/or need
more compelling evidence, undoing these changes would
also take longer, resulting in relatively stable learning.
Even though we did not find an age group difference in
acceptance of the ambiguous words as words over all
exposure trials, a subset analysis on the first two thirds
of the 200 (ambiguous, natural, and filler) word exposure
trials indeed showed stronger initial reluctance to accept
the ambiguous stimuli as words among the older listeners, as
compared to the younger listeners (β = −0.0180, SE = 0.0081,
p < .05). This age difference in initial acceptance mirrors the
age difference in phoneme category flexibility observed in
the phonetic categorization task. Note, however, that the
smaller but more stable perceptual retuning effect with
increasing age was also found within the group of older
adults. As one might expect linguistic experience to plateau
in older age, this linguistic-experience account may not
provide a full explanation.
Another explanation for the age difference in category
adjustment could be an age-related decline in the efficiency
of inhibitory processes (Hasher & Zacks, 1988; Mattys &
Scharenborg, under review; Zacks & Hasher, 1994). Such a
reduction of efficient inhibitory processes might affect the
dynamics of spoken-word recognition by resulting in less
deactivation of similar-sounding lexical candidates in older
adults. Older listeners have indeed been shown to be more
affected by competition from similar-sounding words than
are younger listeners (cf. Ben-David et al., 2011; Sommers,
1996; Sommers & Danielson, 1999). We conjecture that by
keeping more word candidates activated during the word
recognition process, lexical guidance from the critical words
may become less compelling, resulting in decreased lexically
induced perceptual learning.
In addition to age, lexical behavior during the lexicaldecision
task also predicts the strength of the perceptuallearning
effect: Listeners who more often gave “yes”
responses to ambiguous items during the lexical-decision
task showed stronger perceptual learning. In other words,
people vary in the amounts that they shift their phoneme
categories on the basis of lexical guidance. This provides
evidence that it is generally not the case that participants are
tolerant during exposure (accepting odd-sounding items as
words), and yet leave their category boundaries unaltered.
As far as we are aware, this is the first time that a link
between the frequency of “yes” responses to ambiguous
items during a lexical-decision task and the strength of the
perceptual learning effect has been shown.
An unlearning effect for younger listeners was also
reported by Mitterer et al. (2011) for the lexically guided
perceptual learning of tones. Our results on perceptual learning
of a consonant contrast with distributed (i.e., nonlocal)acoustic cues (as the consonant also affected the quality of
the preceding vowel) and Mitterer et al.’s results on perceptual
learning of tones whose cues are also nonlocal seem to
suggest that perceptual learning of a contrast with nonlocal
cues differs from learning of the plosive or fricative contrasts
that have been used in other studies, which differ
primarily in local acoustic cues. An explanation for why
such differences between local and nonlocal cues would
impact the stability of the learning effect is, however,
lacking.
To conclude, older listeners, like younger listeners,
show perceptual learning of a liquid contrast. Together
with the results found by McQueen et al. (2012) for 6-
and 12-year-olds, these data clearly show that the ability
for lexically driven perceptual learning is present over
the life span. Nevertheless, an age-related decline in the
size of the perceptual-learning effect and an increase in
its stability were observed, which may be accounted for
by decreased flexibility in the adjustment of phoneme
categories or by age-related changes in the dynamics of
spoken-word recognition.
Author note The research by O.S. is sponsored by the Max Planck
International Research Network on Aging. The research by E.J. is
supported by a Vidi Grant from the Netherlands Organization for
Scientific Research (NWO). We thank the student assistants of the
Comprehension Group and the Adaptive Listening Group of the Max
Planck Institute for Psycholinguistics for assistance in preparing and
running these experiments, and Marijt Witteman for recording the
stimuli. Finally, we thank James McQueen for valuable comments on
an earlier version of the manuscript.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Penelitian kami terinspirasi oleh berbagai temuan yang mudamahasiswa Tampilkan secara leksikal dipandu persepsi belajar(untuk Ikhtisar, lihat Samuel & Kraljic, 2009).Kami berfokus padafleksibilitas dari sistem persepsi pidato di remajapopulasi. Lebih khusus lagi, melalui penelitian ini kami mencobauntuk menjawab dua pertanyaan berikut. Pertama, lakukan dewasaTampilkan persepsi mempelajari efek dari ukuran yang sama untuk orang-orangmuda orang dewasa? Ini adalah diselidiki dengan membandingkan secara leksikaldipandu persepsi belajar pendengar remaja (usia 60 +) denganyang lebih muda pendengar. Kedua, Apakah leksikal perilaku selamapaparan memprediksi kekuatan efek persepsi belajar?Untuk memastikan bahwa hasil tidak disebabkan oleh perbedaan usiamendengar sensitivitas, efek dari pendengaran diselidikisebagai variabel kontrol.Percobaan persepsi belajar terdiri dari duaBagian: fase eksposur yang terdiri dari keputusan-leksikaltugas, dan tahap uji coba fonetik kategorisasi. Lexicaldecisionhasil menunjukkan bahwa baik tua dan mudapendengar ditafsirkan mayoritas rangsangan dengan ambiguakhir [l/ɹ] sebagai kata-kata. Selain itu, waktu kursusmenerima item yang ambigu sebagai kata-kata selama eksposurserupa untuk kedua kelompok umur: pendengar di kedua usiakelompok menunjukkan peningkatan penerimaan barang ambigusebagai kata-kata selama tugas leksikal-keputusan. Inimenemukan menunjukkan bahwa peningkatan penerimaan oddsoundingitem sebagai kata-kata yang nyata mungkin mencerminkan persepsibelajar efek.Meskipun kesamaan dalam kursus waktu penerimaanitem yang ambigu paparan, Umur-perbedaan terkaitApakah muncul dalam kekuatan efek persepsi-learning:Efek yang sangat kuat tepat setelah eksposur untuk yang lebih mudapendengar, tapi adalah lebih stabil bagi pendengar remaja; yangadalah, pendengar muda menunjukkan "unlearning," sedangkan remajapendengar tidak. Efek usia ini dikukuhkan dalamAnalisis selanjutnya dari efek dari usia antara yang lebih tuaorang dewasa; juga, dalam kelompok pendengar remajaEfek persepsi-belajar menjadi lebih kecil tetapi juga lebihstabil dengan bertambahnya usia. Penting, pola ini berbedapersepsi belajar tidak dapat dijelaskan oleh agerelatedperbedaan dalam pendengaran, sejak tidak ada efekpendengaran pada kekuatan pembelajaran persepsiEfek ditemukan.Temuan ini meningkatkan pertanyaan tentang apa "usia" atauapa yang diwakilinya. Seperti studi oleh Kennedy et al.(2009), Umur per se mungkin tidak mempengaruhi persepsibelajar secara langsung, tapi terutama tidak langsung, melalui usia-terkaitperubahan dalam kemampuan kognitif atau linguistik yang kami lakukantidak secara eksplisit ukuran. Orang tua, misalnya, memilikipengalaman linguistik (jauh) lebih daripada orang-orang muda.Mungkin pengalaman bahasa membuat kategori fonetiklebih kuat dan tahan terhadap perubahan yang lebih besar atau lebih cepat untukorang dewasa yang lebih tua, sementara orang dewasa muda mungkin memiliki sparser,lebih lunak kategori. Seperti kita berpendapat dalam pendahuluan,Jika perubahan kategori mengambil lebih banyak waktu dan/atau perlulebih bukti, membatalkan perubahan ini akanjuga mengambil lebih lama, sehingga pembelajaran relatif stabil.Meskipun kami tidak menemukan perbedaan kelompok usiapenerimaan kata ambigu sebagai kata-kata lebih dari semuapaparan uji, analisis subkumpulan yang pada pertama dua pertiga200 (ambigu, alam, dan pengisi) kata eksposurUji memang menunjukkan keengganan awal yang lebih kuat untuk menerimarangsangan ambigu sebagai kata-kata antara para pendengar remaja, sebagaidibandingkan dengan pendengar muda (β = −0.0180, SE = 0.0081,p < 05 mendapat Perbedaan usia awal penerimaan cerminperbedaan usia fonem kategori fleksibilitas diamati padatugas fonetik kategorisasi. Namun, perlu diketahui bahwalebih kecil tetapi lebih stabil persepsi retuning efek denganbertambahnya usia ini juga ditemui dalam kelompok remajaorang dewasa. Seperti yang bisa diharapkan linguistik pengalaman untuk dataran tinggidi usia yang lebih tua, account linguistik-pengalaman ini mungkin tidakmenyediakan penjelasan lengkap.Penjelasan lain untuk perbedaan usia dalam kategoripenyesuaian bisa berkaitan dengan usia penurunan efisiensiproses penghambatan (penggiling daging & Zacks, 1988; Mattys &Scharenborg, di bawah review; Zacks & penggiling daging, 1994). Sepertipengurangan proses penghambatan efisien dapat mempengaruhidinamika pengakuan kata diucapkan oleh mengakibatkan kurangpenonaktifan terdengar mirip leksikal kandidat di remajaorang dewasa. Pendengar remaja memang telah ditunjukkan untuk menjadi lebihdipengaruhi oleh persaingan dari kata-kata serupa-terdengar dariyang lebih muda pendengar (rujuk David Ben et al., 2011; Sommers,tahun 1996; Sommers & Danielson, 1999). Kami menduga bahwa denganmenjaga lebih banyak kandidat kata diaktifkan selama kataproses pengakuan, leksikal bimbingan dari kata kritismungkin menjadi kurang menarik, mengakibatkan penurunan secara leksikaldiinduksi persepsi belajar.Selain usia, leksikal perilaku selama lexicaldecisiontugas juga memprediksi kekuatan perceptuallearningEfek: pendengar yang lebih sering memberi "ya"Tanggapan ambigu item selama leksikal-keputusantugas menunjukkan belajar persepsi yang lebih kuat. Dengan kata lain,orang bervariasi dalam jumlah bahwa mereka bergeser fonem merekaKategori berdasarkan leksikal bimbingan. Ini menyediakanbukti bahwa hal itu biasanya tidak terjadi bahwa pesertatoleran selama paparan (menerima item terdengar aneh sebagaikata), dan belum meninggalkan batas-batas kategori mereka tidak berubah.Sejauh kita sadar, ini adalah yang pertama kalinya bahwa linkantara frekuensi Tanggapan "ya" untuk ambiguitem selama leksikal-keputusan tugas dan kekuatanpersepsi belajar efek telah terbukti.Efek unlearning untuk pendengar yang lebih muda ini jugadilaporkan oleh Mitterer et al. (2011) untuk secara leksikal dipandupersepsi belajar nada. Hasil kami pada persepsi belajarKonsonan kontras dengan didistribusikan (yaitu nonlocal) akustik isyarat (seperti konsonan juga mempengaruhi kualitasvokal sebelumnya) dan Mitterer et al.'s hasilnya pada persepsibelajar isyarat yang juga nonlocal nada tampaknyamenyarankan belajar bahwa persepsi kontras dengan nonlocalisyarat berbeda dari belajar tidak mempunyai penyuaraan kontrastif atau suara kontrasyang telah digunakan dalam penelitian lain, yang berbedaterutama di isyarat akustik lokal. Penjelasan mengapaseperti perbedaan antara lokal dan nonlocal isyarat akandampak stabilitas efek belajar adalah, bagaimanapun,kurang.Untuk menyimpulkan, pendengar remaja, seperti muda pendengar,menunjukkan persepsi belajar kontras cair. Bersama-samadengan hasil yang ditemukan oleh McQueen et al. (2012) untuk 6-dan 12-year-olds, data ini jelas menunjukkan bahwa kemampuanuntuk secara leksikal didorong persepsi belajar hadir selamarentang hidup. Namun demikian, usia-terkait penurunanukuran efek persepsi-pembelajaran dan peningkatanstabilitas diamati, yang dapat diperhitungkanoleh penurunan fleksibilitas dalam penyesuaian fonemKategori atau oleh perubahan terkait umur dalam dinamikapengakuan berbicara kata-kata.Catatan penulis penelitian O.S. disponsori oleh Max PlanckRiset internasional jaringan pada penuaan. Penelitian oleh EJdidukung oleh hibah Vidi dari organisasi BelandaPenelitian ilmiah (NWO). Kami berterima kasih kepada para asisten mahasiswa dariPemahaman Group dan Group mendengarkan adaptif MaxPlanck Institute for Psikolinguistik untuk bantuan dalam menyiapkan danberjalan ini percobaan, dan Marijt Witteman untuk rekamanrangsangan. Akhirnya, kami terima James McQueen untuk komentar berharga padaversi sebelumnya naskah.